楊麗榮

[摘要]高中地理屬于文科中的“理科”，要求學(xué)生具備一定的理科邏輯思維才能學(xué)懂。傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)模式陳舊，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性差，教學(xué)效果不高。新課程改革的背景下，高中地理教師應(yīng)樹立新的教學(xué)觀，創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的解題能力，以此提高高中地理教學(xué)的效果。

[關(guān)鍵詞]以生為本;人文素養(yǎng);鄉(xiāng)土素材;邏輯思維

對于文科生來說，高中地理是一門比較難學(xué)的學(xué)科。由于一些教師還沿襲傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，加上學(xué)生思維的局限性，導(dǎo)致學(xué)生興趣低下，教學(xué)效果不佳。新課程改革的形勢下，要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，追求教學(xué)效率的最大化。

一、樹立以生為本的教學(xué)理念

傳統(tǒng)的地理教學(xué)理念是以教師、教材、課堂為中心，學(xué)生的個性和學(xué)習(xí)的主動性被扼殺，被動跟著教師、教材、課堂轉(zhuǎn)。新課程改革的背景下，教師的教學(xué)理念也應(yīng)與時俱進，貫徹落實以生為本的理念，一切以學(xué)生的發(fā)展為根本，以發(fā)展的眼光審視每一個學(xué)生，從學(xué)生的實際情況、個別差異出發(fā)，尊重學(xué)生的需要，了解不同學(xué)生的不同個性特點，按照不同年齡、不同性格的差別，尋找適合每個學(xué)生的教學(xué)方法，有的放矢地進行層次教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長避短，在最近發(fā)展區(qū)獲得發(fā)展，掌握地理學(xué)科知識和技能。

二、營造人文關(guān)懷的課堂氛圍

人文精神是新課程下高中地理教學(xué)極力倡導(dǎo)的。課堂氛圍影響著學(xué)生的精神及內(nèi)心世界，良好的地理課堂氛圍具有強烈的感染力，影響到學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的積極性和情感。以往的地理教學(xué)中，教學(xué)模式固定，教學(xué)形式和方法單一、枯燥，缺少對學(xué)生的人文關(guān)懷。當(dāng)前，迫切需要教師營造一個張弛有度、活潑有序、充滿人文情懷的地理課堂氛圍，既有教師幽默風(fēng)趣的講授、引導(dǎo)，又有學(xué)生的積極參與、討論、實踐，還有良好的師生互動。這樣的課堂氛圍中，教師尊重每一個學(xué)生，尊重他們的人格，不拋棄、輕視每一個學(xué)生，不用同一個尺度去衡量所有的學(xué)生，允許他們犯一些小錯誤，幫助他們改正錯誤，給予學(xué)生充分的人文關(guān)懷;學(xué)生在課堂上敢想、敢說、敢做，在質(zhì)疑、討論、交流中掌握地理知識。

三、開展研究性學(xué)習(xí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在整個教學(xué)過程中，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的參與精神，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，學(xué)生被動地去適應(yīng)教師的教，教師教什么，學(xué)生只能學(xué)什么，喪失了學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的自主性和主動性。體現(xiàn)人文關(guān)懷的地理教學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)過程也不再是簡單地、被動地接受知識，而是在教師的指導(dǎo)下，主動去學(xué)習(xí)，去探究，這就要求教師在地理教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性?？筛鶕?jù)不同學(xué)生的實際能力，分配給他們不同的任務(wù)，通過小組學(xué)習(xí)完成任務(wù)，體會成功的喜悅。研究性學(xué)習(xí)中，教師要了解學(xué)生的基本情況，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出問題，把討論、發(fā)言、動手的機會留給學(xué)生，使他們積極參與到研究性學(xué)習(xí)活動中。

四、通過作業(yè)檢驗學(xué)習(xí)成果

對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進行檢驗最有效的手段就是課后作業(yè)，它能反映出學(xué)生在哪些知識點上比較薄弱，便于教師及時調(diào)整教學(xué)策略。但是傳統(tǒng)的地理作業(yè)基本上都是讓學(xué)生記憶或背誦某一知識點，這種機械性的重復(fù)訓(xùn)練并沒有很好地發(fā)揮作業(yè)應(yīng)有的作用。在布置課后作業(yè)過程中，教師要考慮社會環(huán)境、社會生活和地理知識之間的密切聯(lián)系，使學(xué)生能在作業(yè)中得到提高，展現(xiàn)自我個性。如在教學(xué)“地殼運動”內(nèi)容時，教師組織學(xué)生進行“地理野外考察實習(xí)”實踐活動，讓學(xué)生走出課堂，與大自然親密接觸，親自感受、發(fā)現(xiàn)一些地理現(xiàn)象，并要求學(xué)生寫出野外考察的報告。這種實地考察的作業(yè)方式，有利于學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)教學(xué)的重難點，并想辦法一一突破。

五、增加鄉(xiāng)土資源素材

新課程改革下的地理教學(xué)，強調(diào)學(xué)習(xí)與實際生活的聯(lián)系。為此，教師可以適當(dāng)在教學(xué)中增強鄉(xiāng)土素材，本著實踐性、開始性、時代性的原則，選擇學(xué)校所在地內(nèi)學(xué)生熟悉的地理事物、現(xiàn)象，或者生活中較常見的地理問題，學(xué)生感興趣的地理問題展開教學(xué)。這樣做的原因，是由于課本上有些知識離學(xué)生的實際生活較遠，學(xué)生理解起來比較困難。比如，在講解農(nóng)業(yè)時，增加對北安市的介紹：北安市地處松嫩平原向興安山地過渡的中間地帶，土地肥沃，農(nóng)業(yè)是市域經(jīng)濟的支柱產(chǎn)業(yè)。市屬耕地面積130萬畝，主要盛產(chǎn)大豆、玉米、小麥、水稻、馬鈴薯、甜菜、亞麻及雜糧雜豆。特別是高油高蛋白大豆的主產(chǎn)區(qū)，已被列入黑龍江省大豆振興計劃。全市草原面積285萬畝，發(fā)展畜牧業(yè)優(yōu)勢明顯。2002年九三油脂集團、完達山乳業(yè)集團落戶北安，大豆、奶牛兩大產(chǎn)業(yè)龍頭帶基地的產(chǎn)業(yè)化體系基本形成。此外，介紹當(dāng)?shù)匾炎缘木哂芯G色食品標(biāo)識的品牌大米、速凍馬鈴薯食品和品牌油豆角。學(xué)生面對熟悉的鄉(xiāng)土資源素材，參與積極性高，既提高課堂教學(xué)效果，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

六、掌握地理解題的方法

地理教學(xué)要注重從實際情況出發(fā)，教會學(xué)生運用地理知識解決實際問題，在解決問題的過程中發(fā)展思維能力，體驗解決問題的快樂。地理中的解題計算是地理教學(xué)中學(xué)生很苦惱的事情，要解題必須先弄清題目，可以讓學(xué)生多問自己：理解了題目的文字陳述嗎？題目中已知的是什么？要求的是什么？條件是什么？每一個名詞（包括已知未知條件里的名詞），它包含的內(nèi)容很多，能否再分解？每一個名詞可以通過擴散思維，想出很多東西，能否用符號、圖像或想象出來的形象來表示問題？然后要有解題的方法和過程。

例如，地球某區(qū)域，AD線為晨昏線圈的某一段，D點某日發(fā)現(xiàn)太陽從正北升起。求太陽直射點的地理坐標(biāo)。

每一個名詞（晨昏線、緯線圈、太陽直射點）包含的內(nèi)容很多，能否再分解？每一個名詞可以通過擴散思維，想出很多東西。能否用符號、圖像或想象出來的形象來表示問題？讓學(xué)生根據(jù)以前解答過相同或相似的題目，根據(jù)B點求直射點的經(jīng)度。所以解這道題的關(guān)鍵是把這幅圖想象出來，也就是弄清問題里面的內(nèi)容。

七、通過案例對比培養(yǎng)地理思維能力

地理教材中有很多案例，學(xué)生理解起來比較困難。因此，可以利用相似案例或者相反案例進行對比講授，創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生形成認知沖突，讓學(xué)生在對比的基礎(chǔ)上理解案例的異同，激發(fā)思維，更好地理解地理問題。例如，在講解熱帶雨林土壤貧瘠時，學(xué)生難以理解熱帶雨林生物量大卻土壤貧瘠的地理現(xiàn)象。為幫助學(xué)生理解，教師可選取中國東北黑土生物量小、土壤卻肥沃的案例進行對比教學(xué)，讓學(xué)生通過氣候、降水、植被類型、微生物等方面進行對比，歸納出兩者之間土壤貧瘠與肥沃的詳細原因。這種案例對比，既提高了學(xué)生的理解能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

八、營造師生互動和諧的教學(xué)環(huán)境

傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中主要以教師為主導(dǎo)，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，師生之間的互動機會很少，基本上都是教師在臺上講，學(xué)生在臺下聽，學(xué)生的自主思考意識缺乏，長此以往極易形成一種依賴性的接受式學(xué)習(xí)模式，學(xué)生不會主動去觀察、分析問題。新課程改革突出課堂教學(xué)的雙向性，需要師生共同參與教學(xué)活動，而不是教師的“獨角戲”。因此，要加強師生間的互動，增進師生間的情感交流，建立一種民主、和諧、良好的新型師生關(guān)系，使學(xué)生與教師的交流更加自然和放松，營造輕松的教學(xué)環(huán)境，從情感上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)“大氣的水平運動——風(fēng)”時，教師可以設(shè)置一個實驗?zāi)M情境，“讓學(xué)生用力、快速地擠壓吸耳球，使其產(chǎn)生風(fēng)，讓旁邊的紙條飄起來，并提問‘為什么紙會飄動起來？指導(dǎo)學(xué)生再站遠一點，也用同樣的方法觀察紙條的運動情況，這時會發(fā)現(xiàn)紙條的運動幅度較小，然后再接著提問‘風(fēng)力大小與距離是否有一定的關(guān)系？”學(xué)生通過親自動手實驗，更加了解了“風(fēng)”這一實驗現(xiàn)象，課堂氣氛極其活躍，也不再像以前那樣畏懼教師，與教師共同探討，進一步融洽了師生關(guān)系。

總之，新課程改革背景下的高中地理教學(xué)，要以尊重學(xué)生的個性發(fā)展和全面發(fā)展為立足點，以促進學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，不斷探求高效的教學(xué)方式和方法，張揚地理學(xué)科的獨特魅力，為地理教學(xué)注入新的活力。

參考文獻：

[1]潘峻嶺.高中地理教學(xué)策略[J].文科導(dǎo)航，2015，（04）.

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（責(zé)任編輯 付淑霞）