侯金偉

[摘要]兒童語言正常發(fā)育都要有相應(yīng)的語言環(huán)境，家庭中成人與成人間的語言交流，成人與兒童間的語言交流，都為孩子提供了重要的模仿和語言學(xué)習(xí)的環(huán)境。要促使兒童的語言得到良好的發(fā)展，有必要開展有系統(tǒng)、有計劃的語言教育活動。幼兒語言是在一定的語言環(huán)境、語言交流中發(fā)展起來的，不同類型的語言教育活動承載著幼兒語言學(xué)習(xí)的不同內(nèi)容，多樣化的語言教育活動，有利于促進(jìn)幼兒口語的發(fā)展、語言技巧的提高和情感的培養(yǎng)。在豐富的兒童心理學(xué)知識的儲備下，有效引導(dǎo)幼兒的語言表達(dá)，不設(shè)目標(biāo)不比較，幼兒的語言能力一定會得到大幅度的提高。

[關(guān)鍵詞]兒童;語言;教育;活動

良好的語言教育活動是促進(jìn)幼兒語言技能發(fā)展的重要組成部分。語言教育活動的類型多種多樣，根據(jù)語言教育活動的特點和幼兒語言發(fā)展的需要，設(shè)計和組織指導(dǎo)時必然存在一個相對固定的結(jié)構(gòu)，遵循特定的規(guī)律。在設(shè)計語言教育活動時，教師需要設(shè)定在語言教育活動中實現(xiàn)的目標(biāo)，并選擇能實現(xiàn)目標(biāo)的具體內(nèi)容，考慮適合內(nèi)容的活動方式，促進(jìn)幼兒語言能力的提高。

一、制定幼兒園語言教育目標(biāo)

要使幼兒園語言教育活動能夠達(dá)到預(yù)期的目的，并取得良好的效果，必須制定適應(yīng)兒童年齡特點的目標(biāo)并關(guān)注兒童的發(fā)育。

目標(biāo)必須適應(yīng)兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，并符合兒童早期語言發(fā)展的規(guī)則。從兒童的口語表述能力的角度來看，3-4歲的孩子可以用縮短的語言表述他們的要求和想法，能在他人面前說出他們感興趣的內(nèi)容;4-5歲的兒童可以使用完整的句子來講述他們所經(jīng)歷的內(nèi)容或者是圖片上的內(nèi)容，有背誦兒童歌曲和復(fù)述故事的表達(dá)方式，而且能用語言來大膽表達(dá)自己的想法;5-6歲的兒童可以說話適中，講話準(zhǔn)確，并在適當(dāng)?shù)那闆r下與他人交談。教師在制定目標(biāo)的時候應(yīng)該遵循這一規(guī)律，在設(shè)計語言教學(xué)活動時，也會考慮多種內(nèi)容和多種形式的結(jié)合。無論如何，應(yīng)將幼兒的語言發(fā)展作為制定目標(biāo)的最根本的出發(fā)點。具體來說，就是要落實到孩子們對語言內(nèi)容、語言形式和語言技能的掌握上，需要注意應(yīng)該由淺入深、循序漸進(jìn)地提出問題，圍繞目標(biāo)讓孩子們從具體到抽象，從直接到間接地實現(xiàn)目標(biāo)從而獲得語言經(jīng)驗，促進(jìn)孩子語言的發(fā)展。

二、選擇適宜幼兒教育的語言

教育內(nèi)容是實現(xiàn)目標(biāo)的手段，它是活動設(shè)計和活動組織的主要基礎(chǔ)，活動內(nèi)容是教育活動設(shè)計的核心部分。

1.兒童語言教育內(nèi)容的選擇要以兒童的自我意識和日常生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)。如小班：“彩色的樹”“扮演爸爸、媽媽”“夏天的背心”;中班：“比高矮”“漏嘴巴的小弟弟”;大班：“生活中的數(shù)字現(xiàn)象”“錢幣”等。兒童自身及日常生活的內(nèi)容對于孩子們來說相當(dāng)熟悉，全面處理相關(guān)信息，將其組織成更加標(biāo)注化的語言，用于表達(dá)和交流。同時，它引導(dǎo)孩子們注意總結(jié)和溝通自己的日常生活。

2.選擇兒童可以理解為語言教育內(nèi)容的社交信息。如“足球迷”“小小預(yù)報員”“中秋節(jié)的故事”“小小標(biāo)志有很多好處”等內(nèi)容都使孩子們感到新奇，幼兒自然非常愿意表達(dá)自己的意見和想法，這種語言活動不僅可以促進(jìn)兒童語言的發(fā)展，還可以提高他們的社會參與度。

3.語言教育內(nèi)容還可以選擇兒童感興趣并可接受的技術(shù)發(fā)展信息 。深入指導(dǎo)和解釋， 組織兒童關(guān)于技術(shù)發(fā)展可感受、可理解的信息，并為兒童的語言發(fā)展及其他發(fā)展服務(wù)。如“媽媽的手機(jī)”“越開越快的車”“太空的客人”“最新奇的家用電器”，這類語言教育內(nèi)容具有非常大的信息，不僅增加了幼兒的語言表述和應(yīng)用的數(shù)量，而且有利于兒童思維的處理和概括，讓孩子們的語言和思想在相互補(bǔ)充的過程中得到整合和有效發(fā)展。

三、語言教育活動結(jié)構(gòu)的一般特點

語言教育活動在制定目標(biāo)，選擇內(nèi)容著手具體設(shè)計的同時，也要把教育活動結(jié)構(gòu)的一般特點作為參考納入其中。

1.不同類型的語言教育活動有不同的活動結(jié)構(gòu)，每種類型的語言教育活動都有其特定的目標(biāo)、特定的內(nèi)容和特定的組織方式，因此，活動結(jié)構(gòu)也具有明顯的特殊性和針對性，沒有任何活動結(jié)構(gòu)對任何特定的教育活動普遍有效。談話活動的結(jié)構(gòu)不同于講述活動的結(jié)構(gòu)，講述活動的結(jié)構(gòu)也不同于聽說游戲的結(jié)構(gòu)。在語言活動的設(shè)計和組織時必須充分重視各種類型活動的特點，準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)夭捎眠m當(dāng)?shù)幕顒咏Y(jié)構(gòu)。不管何種類型的活動從活動結(jié)構(gòu)上只要便于操作，教師按照活動步驟一步步排列和展開，就可以使活動井然有序地進(jìn)行，

2.某種活動結(jié)構(gòu)在這類活動中具有普遍適用性，只要教師認(rèn)可了某種類型的活動結(jié)構(gòu)，就可以設(shè)計出無數(shù)同類型的活動。如教師熟悉了講述活動的一般結(jié)構(gòu)，就可以設(shè)計出無數(shù)個看圖講述活動和實物講述活動。

四、設(shè)計幼兒語言教育活動方法

幼兒語言教育活動的方法沒有固定的模式，可以進(jìn)行廣泛的探索和嘗試，但是，有一些基本的方法必須掌握。認(rèn)真確定活動過程展開的起點和終點，從什么內(nèi)容開始，用什么方法激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入具體活動，用什么方法結(jié)束整個活動，這些是在設(shè)計活動過程時需要認(rèn)真考慮的。設(shè)計出清晰的活動過程的步驟，以及相關(guān)的內(nèi)容和組織形式，既可以使設(shè)計者本人在實施時心中有數(shù)，又可以方便別人借鑒和參考。設(shè)計出需要重點提出的問題，在活動過程中教師提問的內(nèi)容和方式都應(yīng)該認(rèn)真考慮，問與答是教學(xué)活動中最直接、最常用的一種教學(xué)方式和兒童互動方式。在目前幼兒園教學(xué)活動中，提出問題并回答問題仍然是集體教學(xué)活動中重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師提問的質(zhì)量直接影響孩子對活動的興趣，也直接關(guān)系到教學(xué)活動的效果。教師活動中提出問題的類型主要有：激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)動機(jī)的問題，總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的問題，過渡教育的問題，檢查孩子們學(xué)習(xí)效果的問題等。教師的問題應(yīng)該與主題密切相關(guān)，簡單明了，層層深入，循序漸進(jìn)。問題應(yīng)具有指導(dǎo)意義，促進(jìn)教師和孩子間的積極互動，應(yīng)與各種提問方法有機(jī)結(jié)合，提高教學(xué)效果。教師提問的藝術(shù)對幼兒觀察、理解、想象和表達(dá)均有重要影響，但這并不意味著教師的提問越多越好。相反，太多的問題很容易分散兒童的注意力，只有適當(dāng)而有針對性的提問才能達(dá)到理想的教育效果。

與此同時，語言教育活動還必須遵循一些原則，使幼兒活躍起來。要想做到這一點，首先要激勵幼兒的活動。成功激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語言的動力，必然可以使活動產(chǎn)生良好的效果，如在講故事活動中，就可以利用兒童們熟悉的玩具激發(fā)兒童學(xué)習(xí)語言。同時，還要注意幼兒在活動中的操作，教師在組織語言教育活動中，要充分創(chuàng)造用語言指導(dǎo)操作的條件，讓幼兒在直接感知中豐富知識和發(fā)展語言。兒童學(xué)習(xí)語言，與周圍的人、事、自然和社會現(xiàn)象密切相關(guān)。孩子們是通過各種感官直接感知，獲取周圍的一切知識和信息，來發(fā)展和豐富自己的語言。因此，語言的發(fā)展提高了幼兒的認(rèn)知能力，而認(rèn)知范圍的擴(kuò)大，又豐富了幼兒的語言，兒童語言能力的發(fā)展應(yīng)與認(rèn)知能力發(fā)展相結(jié)合，為孩子們創(chuàng)設(shè)條件從而豐富生活內(nèi)容，讓他們能在實踐中認(rèn)識世界，發(fā)展語言。孩子只有多看、多聽、多說、多練，才能獲得豐富的詞匯，有機(jī)會去練習(xí)，從而培養(yǎng)孩子的語言能力。為幼兒創(chuàng)造一個輕松和諧的語言環(huán)境也是必要的，它是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本前提，是調(diào)動幼兒有話敢說的內(nèi)部動力和必要條件。不難發(fā)現(xiàn)，生活中當(dāng)有些孩子想表達(dá)的時候，而大人們卻往往沒有仔細(xì)認(rèn)真地聽，甚至于會很主觀地打斷孩子之間的談話，這樣做無疑扼殺了兒童表達(dá)的欲望也剝奪了孩子交流的權(quán)利。家長在日常生活中應(yīng)注意支持和引發(fā)幼兒表達(dá)的愿望，為他們提供自由發(fā)言的機(jī)會，尊重幼兒的心理特征和心理需求，選擇適當(dāng)?shù)恼勗拑?nèi)容、方法和場合，選擇他們感興趣的話題引發(fā)談話，鼓勵孩子大膽地去表達(dá)，提倡敢說先于正確。

無論如何，人類的語言能力是一種綜合能力，包括表達(dá)、整合和應(yīng)用。只要教師基于語言教育活動的特點和幼兒語言發(fā)展的需要，他們就會設(shè)計和組織各種語言教育活動，并遵循幼兒語言發(fā)展特定的規(guī)律，通過積極有效的提問和交流等手段，鼓勵想說的孩子大膽地表達(dá)。通過循序漸進(jìn)的練習(xí)，兒童語言能力在原有水平上有了很大的進(jìn)步，孩子們將逐漸掌握控制語言的能力，對語言的使用具有更大的自由度和靈活性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周兢.幼兒園語言教育活動設(shè)計與組織[M].北京：人民教育出版社， 1996.

[2] 劉敏.幼兒園教育活動的組織與實施[M].成都：四川大學(xué)出版社， 2011.

（責(zé)任編輯 史玉英）