楊帆

[摘要]如何有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量，是高校教師不斷探索與研究的課題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)運而生，推動教學(xué)改革，促進信息技術(shù)與高校教學(xué)有效融合。根據(jù)教學(xué)案例及反思，對于高校英語專業(yè)寫作翻轉(zhuǎn)課堂存在的優(yōu)勢和弊端進行分析，進而提出可行性對策以完善其實踐教學(xué)功能。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂;英語專業(yè)寫作;應(yīng)對策略

翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)自主性和教學(xué)互動性有機結(jié)合，教師將與課程內(nèi)容相關(guān)的知識制作成“微課”視頻，以供學(xué)生課前自學(xué)。課堂教學(xué)時，學(xué)生在教師指引下和同伴對課前自學(xué)遇到的問題展開討論，尋求解決方案，促使知識有效吸收。最后，學(xué)生在教師輔助下對所學(xué)知識進行總結(jié)和反思。翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為教學(xué)主體，形成課前學(xué)習(xí)知識，課中內(nèi)化知識，課后反思知識的模式。

一、基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的英語專業(yè)寫作設(shè)計

寫作是高校英語專業(yè)必修課，但受有限的課時量影響，教師很難在課堂上做到面面俱到。根據(jù)實際教學(xué)，筆者梳理和規(guī)劃知識架構(gòu)，依照翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，從課前、課中和課后三個階段進行課程設(shè)計。

1.課前教學(xué)設(shè)計

教師基于教學(xué)對象和內(nèi)容，采取不同的設(shè)計模式。針對英語寫作基礎(chǔ)知識部分，教師錄制“微課”或推薦與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的“慕課”視頻，進行預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)。隨后，教師將已制成的課件及預(yù)設(shè)任務(wù)提交到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，供學(xué)生提前學(xué)習(xí)和思考，以待課堂教學(xué)期間討論。就實用英語寫作部分而言，教師需要對課前設(shè)計模式進行微調(diào)。以“投訴信”為例，教師可以在微課視頻中分享優(yōu)秀范文并逐層分析。視頻結(jié)尾處，設(shè)置引導(dǎo)性問題，促使學(xué)生聚焦重難知識點，提升學(xué)習(xí)效率和結(jié)果。針對實用英語寫作部分，教師也可布置具體寫作任務(wù)并開通網(wǎng)絡(luò)討論平臺，學(xué)生將個人習(xí)作上傳網(wǎng)絡(luò)，以供其他師生瀏覽和評閱。

2.課中教學(xué)設(shè)計

在課中教學(xué)時，教師應(yīng)注意以學(xué)生為主體的教學(xué)模式設(shè)計，筆者將整個課中教學(xué)分為三個階段：學(xué)生問題討論、教師知識點撥及課堂寫作實踐。以“有效句型結(jié)構(gòu)——連貫性”為例，在充分利用課前教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上，說明造成句型結(jié)構(gòu)不連貫的常見錯誤：錯誤的平行結(jié)構(gòu)、不清晰的代詞指代、懸垂修飾語以及人稱單復(fù)數(shù)、語態(tài)和語氣的錯誤遷移。隨即給出10例與其相關(guān)的常見錯誤句型，要求學(xué)生以小組討論的形式修改語句。討論期間，教師觀察討論進度及表現(xiàn)，推動課堂有效進行。討論后，分組匯報，教師匯總共性問題在第二階段進行點撥。在點撥階段，教師應(yīng)脫離固有教案的束縛，有的放矢地調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容和策略。教學(xué)需以解決學(xué)生實際問題為主導(dǎo)，教師變身為知識解惑的妙手。第三階段是進行課堂寫作實踐。寫作是實操性很強的課程，缺乏足夠的動筆和修改很難實現(xiàn)知識鞏固和內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂在一定程度上削減了課堂教學(xué)講解時間，預(yù)留時間讓學(xué)生完成課堂操練。在寫作內(nèi)容選取方面，教師可打亂教材的固有安排，從易到難，從熟悉到陌生，由淺入深不斷擴展寫作范圍，提升寫作難度。

3.課后教學(xué)設(shè)計

教師應(yīng)將課堂中討論的問題和解決方案進行歸納，并上傳到網(wǎng)絡(luò)互動平臺，以便學(xué)生隨時查閱復(fù)習(xí)。學(xué)生在加深教學(xué)知識點的基礎(chǔ)上，修改和完善自己的習(xí)作，提交第二次，乃至第三次文稿。在此過程中，教師可基于同伴互評和學(xué)生自我反思對文稿進行深加工，從更專業(yè)的角度對寫作內(nèi)容、段落結(jié)構(gòu)、遣詞造句等方面進行批注，供學(xué)生參考。教師不再根據(jù)一次寫作情況對學(xué)生進行評估，而是采取動態(tài)評估的方法，觀察學(xué)生在全過程中的能力發(fā)展。此外，教師也可以根據(jù)實際學(xué)情和寫作任務(wù)建立動態(tài)寫作資源庫，不斷更新寫作素材，吸納學(xué)生優(yōu)秀范文，合理利用課后教學(xué)階段。

二、高校英語專業(yè)寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢

通過上述教學(xué)階段分析可知，該模式有其獨特的優(yōu)勢。

1.學(xué)生成為課堂教學(xué)主體

翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為中心，從學(xué)生實際學(xué)情出發(fā)，最大限度地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的現(xiàn)存問題，通過雙向渠道進行解答。教師不再需要逐條灌輸寫作方法和技巧，取而代之的是學(xué)生親自探討寫作思路和表達障礙，分享討論成果及可行性。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生利用平臺材料進行課前準備，根據(jù)自身情況調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進度，不斷加深學(xué)習(xí)印象。自主預(yù)習(xí)可使學(xué)生形成獨立的思維模式和觀點，自信地參與到課堂討論和發(fā)言中;在寫作實踐階段，學(xué)生可基于課前自主學(xué)習(xí)和日漸形成的獨立思維模式自主展開寫作;課后線上習(xí)作互評亦有助于學(xué)生自由表達，培養(yǎng)獨立思考的學(xué)術(shù)能力。

3.有助教師自身發(fā)展提升

翻轉(zhuǎn)課堂的“微課”視頻錄制是整個模式的先導(dǎo)，是傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代信息教育技術(shù)的綜合體。教師需設(shè)計教學(xué)過程、提煉教學(xué)重難點并壓縮成6到10分鐘的視頻，要求形式豐富多樣，具有觀賞性和啟發(fā)性。這不僅需要教師對教材、教法和學(xué)生了如指掌，而且要求其熟練掌握信息化技術(shù)，靈活運用微課制作軟件。在課堂教學(xué)階段，教師需針對學(xué)生提出的問題進行引導(dǎo)和解答。由于問題深度和廣度均不可控，教師的各方面能力注定會在應(yīng)對挑戰(zhàn)中得到提升。

4.實踐最近發(fā)展區(qū)理念

最近發(fā)展區(qū)理念與鷹架理論密不可分，鷹架理論不僅建立在師生之中，父母與孩子、學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生之間同樣可以構(gòu)建和實現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂最大化地實踐最近發(fā)展區(qū)和鷹架理論，教師設(shè)計有挑戰(zhàn)的教學(xué)任務(wù)，組織引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論進行探究。組內(nèi)成員交流觀點，優(yōu)勢互補，通過鷹架理論實現(xiàn)第一次最近發(fā)展區(qū)的超越。如遇共性問題，教師可提供幫助指導(dǎo)，促使學(xué)生掌握新技能，實現(xiàn)再次超越。

5.多維度反饋與動態(tài)評估

翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生寫作提供多維度反饋，也為動態(tài)評估搭建平臺。將學(xué)生自評、同伴互評和教師點評有機結(jié)合，學(xué)生通過多維度評估認識到自身問題。無論標點符號、字詞句篇，還是結(jié)構(gòu)搭建、行文風(fēng)格，全方位評估都將提升學(xué)生寫作意識和能力。此外，翻轉(zhuǎn)課堂模式有助于一文多稿的實現(xiàn)。學(xué)生針對個人習(xí)作進行多次修改，強大的信息化技術(shù)可以保存每次的修改痕跡;教師也可根據(jù)學(xué)生寫作情況進行動態(tài)評估，而不再拘泥于單次寫作表現(xiàn)。

三、高校英語專業(yè)寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的弊端

評價教學(xué)模式適合度，僅僅關(guān)注其優(yōu)勢是不具說服力的，實施中產(chǎn)生的弊端也值得關(guān)注和反思。

1.增加教學(xué)和心理負擔(dān)

為推進課堂有效進行，教師需在課前選擇合適的素材，構(gòu)思相關(guān)微課;課中不僅需用專業(yè)知識進行答疑，而且需具備經(jīng)驗和氣場操控課堂節(jié)奏和進度;課后需利用互動平臺進行學(xué)情維護與效果評估，這些均需教師消耗更多時間和精力，也是很多教師不愿開展翻轉(zhuǎn)的原因。此外，這一模式與信息化技術(shù)密不可分，這無疑給教師帶來重大挑戰(zhàn)。

2.難控的學(xué)生和監(jiān)管機制

翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生具有較強的自主性和自控性，積極主動地進行視頻學(xué)習(xí)和課堂討論，這正是翻轉(zhuǎn)課堂改革的最初目的。然而，學(xué)生很難瞬間改變學(xué)習(xí)習(xí)慣，如果學(xué)生長期忽視課前學(xué)習(xí)，課中和課后的教學(xué)設(shè)計就如同空中樓閣。即便學(xué)生會因好奇產(chǎn)生初始的學(xué)習(xí)動力，若不給予適時管理，也很難堅持。缺乏行之有效的監(jiān)管機制勢必使最終的教育意義難以體現(xiàn)，但鑒于高校學(xué)生心理和教育發(fā)展規(guī)律，教師不應(yīng)頻繁催促或強制學(xué)生學(xué)習(xí)。

四、高等教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改進的應(yīng)對策略

1.激勵教師改革，提供技術(shù)支持

翻轉(zhuǎn)課堂消耗更多精力，教師更渴望個人的付出得到認可，主管部門應(yīng)表彰先進，激勵更多教師落實改革。高校也可利用學(xué)科優(yōu)勢，安排計算機專業(yè)教師對英語教師進行培訓(xùn)，使其掌控翻轉(zhuǎn)課堂所需的微課、慕課及互動平臺的操作技術(shù)。

2.開展多項活動，激發(fā)學(xué)習(xí)自主

翻轉(zhuǎn)課堂的成敗取決于學(xué)生的配合度。教師若想順利開展教學(xué)，必須充分利用教學(xué)活動和任務(wù)分工，調(diào)動學(xué)生的參與性和自主性。以課堂討論為例，每名學(xué)生都應(yīng)具有明確的分工，包括但不局限于組長、發(fā)言者、記錄及觀察員，各類角色應(yīng)定期輪換。教師還需鼓勵學(xué)生創(chuàng)作、同伴互評，并給予正面反饋，使其在健康的學(xué)習(xí)氛圍中展示自我，最終實現(xiàn)從被動向自主的轉(zhuǎn)化。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可良好地適用于高校英語專業(yè)寫作教學(xué)，通過課程的翻轉(zhuǎn)預(yù)留出更多時間供師生對寫作思路和內(nèi)容進行深入探討。學(xué)生也可以在課堂進行寫作實操，并獲得同伴和教師的及時反饋，這可以很大程度上彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足。翻轉(zhuǎn)課堂作為新興模式，也存在著弊端和挑戰(zhàn)，這需要教育從業(yè)人員不斷調(diào)整觀念和策略，在后期的推進中逐步完善，切實有效地發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)價值和意義。

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（責(zé)任編輯 馮 璐）