林蕓

[摘要]繪本閱讀讓幼兒輕松地與作品對話，讓幼兒的心與生活對話，柔軟其心靈，滋養(yǎng)其靈魂，陶冶其身心。教學(xué)中教師借助繪本，首先通過精選繪本，來挖掘社會性要素;接著利用角色扮演，進(jìn)行社會性體驗;然后進(jìn)行討論互動，引導(dǎo)獲得經(jīng)驗的遷移和拓展;隨之鼓勵創(chuàng)意想象，得到情感的升華;最后聯(lián)合家長，開展社會教育延伸活動。通過以上多種策略與途徑使他們形成良好、積極的情感，學(xué)會關(guān)懷、分享、堅強和勇敢等社會品質(zhì)，從而讓繪本成為孩子社會性成長的好伙伴。

[關(guān)鍵詞]繪本;幼兒;社會性教育;策略與途徑

繪本作為一種重要的兒童文學(xué)樣式，是繪畫和語言相結(jié)合的藝術(shù)形式。它圖文配合，包含圖片和文字，留有讓人遐想的空間，這些屬性符合幼兒的年齡特點，符合幼兒身心發(fā)展的需要，符合幼兒園社會領(lǐng)域教育目標(biāo)以及幼兒的成長經(jīng)驗，是孩子們喜歡的一類書籍。利用繪本故事對兒童進(jìn)行社會性教育，是建立在他們對圖畫書的熟悉程度和對故事內(nèi)容的理解基礎(chǔ)上的。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該與兒童合作，一起挖掘繪本中的社會性因素，共同商討開展各種游戲，在各種實踐體驗活動中實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、精選繪本，挖掘社會性要素

幼兒社會性教育的內(nèi)容主要包括四個模塊：自我意識、自主交往、社會環(huán)境規(guī)范以及社會文化四大塊。教師可以有目的、有針對性地去選擇適合不同年齡階段幼兒身心發(fā)展并且具有以上四大社會性教育主題的繪本。如《我要是別人就好了》《我喜歡自己》《膽小鬼威力》《達(dá)芬奇想飛》等這類繪本能正確引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我認(rèn)識、自我剖析和情緒調(diào)節(jié)，以此增強他們的存在感和自信心。又如《鴨子騎車記》《一封奇怪的信》《敵人派》等這類繪本可以正面引導(dǎo)孩子關(guān)心和幫助他人，學(xué)會正確處理各類人際關(guān)系。另外還有《再見小樹林》《大衛(wèi)不可以》《11只貓做苦工》等這類繪本，能很好地啟發(fā)和引導(dǎo)孩子自覺遵守規(guī)則，使他們潛移默化地形成“保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)”的意識。

以《11只貓做苦工》為例，這個繪本講述的是一個富有童真和童趣的故事。作者用滑稽幽默、詼諧有趣并富有懸念的筆觸描述了“11只小貓們?nèi)ヂ眯小钡恼麄€過程。繪本前半部分11只小貓一連串違反規(guī)則的行為，充分激發(fā)了幼兒的注意力、觀察力和學(xué)習(xí)熱情，使孩子理解和懂得：無論做什么事情，大家都要遵守秩序和規(guī)則。被禁止的事情是不能做的，一旦做了違規(guī)的事情，是會受到一定懲罰的，以此培養(yǎng)幼兒良好的準(zhǔn)則意識和行為習(xí)慣。

二、角色扮演，進(jìn)行社會性體驗

角色扮演是幼兒非常喜歡的一種游戲方式，在繪本教學(xué)過程中，可以將小舞臺這類表演區(qū)作為繪本故事的展示場所之一。在表演中，借助故事中各類情境引導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色間的對話與演繹，通過嘗試模仿表演繪本故事中主人公積極正面的行為，讓幼兒更好地理解和習(xí)得其中相關(guān)的社會性情感和知識點，在耳濡目染、親身體驗中糾正幼兒的不當(dāng)行為。如大班幼兒進(jìn)行完繪本閱讀《想要學(xué)魔法的愛探險》后，根據(jù)繪本，孩子們在表演區(qū)開始了角色扮演。他們邊開著火車邊表演：“嗚嗚嗚，我是拉貨物的小火車——愛探險，每天都喜歡跑來跑去地拉貨物。我有一個小夢想，就是變成一列有魔法的小火車?！睘榱搜莺眠@個繪本故事，孩子們做了充分的準(zhǔn)備。他們先自主商量用紙盒做車廂，在老師的幫助下將紙盒拼成一列長長的火車，接著制作故事中的人物頭飾、小動物頭飾以及各種道具和輔助材料。就在這種沉浸式表演體驗活動中，孩子明白了：原來神奇的魔法就是努力完成自己的工作，在今后的生活中要繼續(xù)用自己的努力為身邊更多的人帶來快樂。孩子們在角色扮演的過程中，不斷進(jìn)行社會性的體驗，教師可以自然地滲透社會性領(lǐng)域的內(nèi)容，運用游戲體驗的方法進(jìn)行經(jīng)驗遷移，引導(dǎo)孩子站在繪本主人公的角度，嘗試體驗其隱含的社會情感。

三、討論互動，獲得經(jīng)驗的遷移和拓展

繪本閱讀最主要的目的是讓兒童理解故事內(nèi)容，在討論和互動中引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考與推理，完成閱讀感受過程中的一系列心理活動和變化，最終實現(xiàn)經(jīng)驗的遷移和擴(kuò)展。因此，當(dāng)孩子正在閱讀繪本內(nèi)容時，教師應(yīng)該引導(dǎo)孩子先猜測，鼓勵他們仔細(xì)觀察故事內(nèi)容畫面，充分調(diào)動幼兒的已有經(jīng)驗。在和孩子的互動和討論中，要著重引導(dǎo)幼兒關(guān)注和感受故事中主人公的想法和做法，了解和感知經(jīng)過一系列的行為后產(chǎn)生的結(jié)果。

以繪本《11只貓做苦工》為例，教師在講述的過程可重點引導(dǎo)幼兒想象：11只小貓看到警示牌后會怎么做？它們最后結(jié)果如何？付出了怎樣的代價？通過這一系列層層遞進(jìn)式的問題讓幼兒明白：不管做什么事情都不能抱有僥幸心理，一些明令禁止的事情是絕對不能去做的。接著引導(dǎo)幼兒互動討論，圍繞繪本故事中與幼兒遇到過的相似經(jīng)歷展開：“如果你是其中的一只小貓，看到這些禁止標(biāo)記你會怎么做呢？你有沒有像這11只小貓一樣做過禁止做的事情？你見過別的小朋友做過禁止的事嗎？他們做了之后后果如何？”最后教師提問：“在生活中，如果你看到一些禁止的標(biāo)志，你會怎么做？如果你看到別人在做這些被禁止的事情，你會制止嗎？”提這些問題的目的是為了幫助幼兒將繪本中蘊含的知識、方法和他們的現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，使幼兒產(chǎn)生認(rèn)知、態(tài)度和行為上的變化。

四、創(chuàng)意想象，得到情感的升華

繪本內(nèi)容的創(chuàng)意想象，可以在繪本的高潮地方或細(xì)節(jié)處加以處理，從而啟發(fā)幼兒在社會性方面的思考。眾所周知，每一本繪本都是獨一無二的，從故事的開頭到結(jié)尾都隱藏著神秘的故事主線。無論是從封面開始，到扉頁，再到環(huán)襯部分，都為孩子們獻(xiàn)上了精美的視覺和感官“盛宴”。每個孩子都是閱讀繪本的高手，他們對其都有自己獨特的理解和發(fā)現(xiàn)。他們能發(fā)掘書中隱藏的“秘密和玄機”，能讀懂成人意料之外的意思，教師應(yīng)因材施教，尊重和理解幼兒的不同感受，積極鼓勵他們邊猜想、邊探索、邊發(fā)現(xiàn)、邊表達(dá)、邊感受，鼓勵他們?nèi)硇牡厝谌氲焦适轮腥?。在具有想象空間的環(huán)節(jié)可以先讓幼兒大膽想象猜測，最后再完整閱讀故事，以便為后續(xù)幼兒的情感升華做好鋪墊。以繪本《親愛的小魚》為例，它的扉頁是一只貓緊緊盯著魚缸里的一條小魚的場景，僅僅這一個畫面就足以引起幼兒不同的猜測和想象。在整個閱讀過程中，他們思維積極、活躍，想法也隨著繪本故事的深入逐漸發(fā)生著改變。在故事的最后，大家確定貓不會吃掉小魚時，都得出一個共同的結(jié)論：故事中的貓是一只善良且有愛心的貓，故事中的小魚是一條懂得感恩的魚，這兩個主人公是親密的好朋友。

五、聯(lián)合家長，開展社會教育延伸活動

眾所周知，幼兒社會性教育不能局限于集體活動中，應(yīng)融入到幼兒的一日生活，還應(yīng)延伸到幼兒的家庭生活之中，與家長一起在生活中不斷強化幼兒積極的社會情感和社會行為，從而更好地促進(jìn)幼兒在社會性方面的發(fā)展。幼兒社會性發(fā)展方面的教育，離不開家長的支持與參與。在家長實施家庭教育的過程中，教師可以指導(dǎo)家長精選一些具有社會性教育價值的繪本，與幼兒一起進(jìn)行親子閱讀。在繪本閱讀的延伸活動中，教師還可以根據(jù)幼兒的年齡特點引導(dǎo)幼兒用繪畫、錄音等方式來記錄、表現(xiàn)自己在閱讀過程中的所見、所聽、所想和所感，提醒家長利用空余時間對孩子記錄的內(nèi)容進(jìn)行溝通、交流，最終引導(dǎo)孩子懂得并學(xué)會在生活中遵守規(guī)則、融入集體、提升同伴間的合作意識，聯(lián)合家長形式的延伸活動，能全方位促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展。

繪本，能讓兒童在閱讀過程中進(jìn)入自身的內(nèi)心世界，是認(rèn)識自己、認(rèn)識世界的“窗口”，是能寄托其情感的“精神小屋”。借助繪本，幼兒可以釋放自身的情感，滿足自己的心理發(fā)展需求，繪本故事對于孩子來說，是他們的成長伴侶，是心靈的雨露和精神的家園。利用繪本，通過多種策略和方式，在幫助促進(jìn)兒童與繪本進(jìn)行積極有效互動的同時，能更好地幫助兒童理解生活，在其人生中發(fā)揮積極意義。

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（責(zé)任編輯 史玉英）