摘 要：小學美術學科在小學素質(zhì)教育教學中發(fā)揮著重要作用，對學生審美能力、創(chuàng)造新能力以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都具有十分重要的作用。在小學美術課堂教學中教師發(fā)揮主導作用，促進學生參與課堂學習，在教學中既要教會學生基本技能和技巧，還要開拓學生的視野，增強學生的創(chuàng)造力。本文就是以在教學中合理地運用教學評價，激發(fā)學生對美術學習的興趣，培養(yǎng)學生動手動腦的能力，提高學生審美觀點，從而提高美術課堂教學效率。

關鍵詞：小學；美術課堂；教學評價

在教學中開展課堂評價是一種既能促進學生成長，又能提升課堂教學質(zhì)量的重要教學手段，是當前教學中的重要組成部分，教師在教學中為學生的作品還有學習過程進行評價，可以建立良好師生關系，提高教學質(zhì)量以及構建和諧的美術課堂環(huán)境。小學美術課堂評價是對教學情況的一種反映，通過課堂教學評價能夠及時了解學生的繪畫、創(chuàng)新學習情況，并根據(jù)學生的學習情況及時調(diào)整教學模式。在美術課堂中開展教學評價，教師要根據(jù)學生對美術知識與技能的掌握情況，并結合學生學習美術的能力與態(tài)度、情感與價值觀等多方面進行綜合性評價。讓學生在快樂中學習。

一、 小學美術課堂教學評價現(xiàn)狀

當前小學美術課堂教學評價中，對學生成績評定缺乏可操作性是教學評價中較為突出的問題。與其他學科不同，美術教學有其獨特性，使得教學評價也存在著一些困難，在評價中往往是通過學生的作品或是制作等來體現(xiàn)的。這雖然能提高學生畫畫的技巧，但對培養(yǎng)學生的審美觀以及思維能力和創(chuàng)造能力方面，卻造成一定的阻礙，并且教師在對學生進行評價時通常也是以一種較為籠統(tǒng)的評價方式，這就使得評價的方式不具備科學性，更是造成當下小學美術教學評價無法在學生的成績中體現(xiàn)其能力。教師在美術課堂中需要對學生的構圖能力、觀察能力以及色彩運用等多方面能力進行培養(yǎng)，但卻沒有對這些能力做到全面的引導，從而降低了教學評價的功能，也使得小學美術課堂教學評價中對學生的成績評價與教學目標的聯(lián)系較為薄弱。教學目標是教學設計的根據(jù)，在實際課堂教學過程匯總，雖然教學目標只是對教師備課起到指導作用，但是在課堂中卻沒有對學生的學習方向間接地起到指導性作用，無法明確學生的學習方向，學生也不清楚能否達到教學要求。這對學生的美術學習有著相對較大的影響。

二、 小學美術課堂教學評價的實施措施

（一） 評價主體多元化

無論任何教學環(huán)節(jié)的開展都是要以學生為主導進行的，在小學美術課堂教學評價中更是如此。傳統(tǒng)教學中都是以教師作為評價主體，這種教學模式無法實現(xiàn)素質(zhì)教育中的以生為本的教學理念，要對這種教學模式進行改善，體現(xiàn)師生間的平等。在教學中教師可采用生評與師評兩種評價方式：生評就是學生之間相互評價，利用同齡人的眼睛與審美看作品能夠得到不一樣的效果，也使評價更具有說服力。教師可在學生作品完成的差不多時，引導學生以小組的形式相互評一評誰畫的作品最好，并讓學生認為最好的作品在全班進行展示。以此來激發(fā)學生主動參與到美術教學中，利用這種全班參與其中的方式，讓學生相互交流、評價來提升自身的審美眼光。師評是教師在教學中對學生進行指導，引導激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，使學生充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性和主體性。即使是同一幅畫，學生也會有不同的看法，教師要及時引導學生提出自己的看法，并對學生給予表揚，以此來促進學生對美術學習的積極性，提高學生的繪畫水平。

（二） 評價方式多維化

引導對于美術教學評價方式教師也要進行，采用多維化的教學方式，關注學生個體間的差異與學生的繪畫水平，以便于提高學生的美術核心素養(yǎng)。在教學中教師可采用人性化的教學評價方式，讓學生在進行創(chuàng)作的同時，教師可以引導學生相互欣賞與評價自己或者其他同學的作品。在這個評價過程中尋找優(yōu)秀的作品，這種評價方式凸顯了學生在教學中的主體地位，培養(yǎng)學生的個性與創(chuàng)造力。在評價學生作品時，教師必須利用不同的評價方式，給學生一種全新的感受，同時激發(fā)學生對美術學習的興趣。在評價時教師應根據(jù)學生的實際情況，給出合適的評價，不能夸夸其談，要評價得恰如其分。讓學生發(fā)自內(nèi)心佩服老師，這樣孩子會愛上美術這門學科。對創(chuàng)意比較好的作品，教師可以給予學生適當?shù)墓膭?，鼓勵孩子敢于?chuàng)新，敢于動手作畫。對于顏色亮麗的作品，教師應該進行指導添加。教師要激發(fā)學生的積極性。

（三） 評價內(nèi)容實質(zhì)化

美術課堂教學的教學目標是培養(yǎng)學生對美的感悟，而美術教學評價也應該是對美的追求。在課堂評價中教師不能只能流于形式，要將評價內(nèi)容具有一定的實質(zhì)內(nèi)容，激發(fā)學生的創(chuàng)作意識，對學生思維進行一定的鍛煉。評價內(nèi)容實質(zhì)化需要教師在教學評價的多個方面體現(xiàn)出來：首先，教師的語言，在美術教學評價中教師可采用簡單明了的教學評價，讓學生能夠清晰地明白教師的評價意見，比如，在學生相互進行作品評價后，教師可以在一旁進行指導，簡明概要地從學生的外形、色彩與創(chuàng)意進行指導，讓學生在以后進行創(chuàng)作時也對這三方面進行重視；其次，教師在進行評價時要為學生明確方面，防止評價過于夸夸其談，對于學生作品中的不足采用較為直接的方式讓學生了解，比如，在評價時教師可以用這樣的語言“你這幅畫的創(chuàng)意非常好，如果能夠將顏色填滿就能更好了”，讓學生了解作品中的不足，并對不足進行彌補。

參考文獻：

[1]張偉超.多元的評價，多彩的課堂——小學美術課堂教學評價方法淺探[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（7）：226.

[2]蔡建良.如何有效進行小學美術教學評價[J].美與時代（中），2016（11）：104-105.

作者簡介：

丁敏，貴州省盤州市，貴州省盤州市石橋鎮(zhèn)樂民小學。