張加勇

摘 要： 由于美術(shù)課堂的特殊性和學(xué)生因素的復(fù)雜性，因此美術(shù)課堂上學(xué)生活動方式的空間靈活多變，活動方式不僅靈活多變而且與時俱進，需要美術(shù)工作者付出更大的努力開掘、培育。當下學(xué)生活動方式中的合作學(xué)習(xí)比較適合美術(shù)學(xué)科特性。

關(guān)鍵詞： 美術(shù)課堂 空間定位 學(xué)生活動方式

由于美術(shù)課堂的特殊性和學(xué)生因素的復(fù)雜性，因此美術(shù)課堂上學(xué)生活動方式的空間靈活多變。新課程理念下的合作學(xué)習(xí)是以教學(xué)目標為導(dǎo)向，以異質(zhì)小組為基本組織形式，以教學(xué)中各種動態(tài)因素的互動合作為動力源泉，以團體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的一種教學(xué)活動和策略體系。在此空間中處于尤為重要的位置，社會互賴理論和動機理論為合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略的提出提供了理論依據(jù)。社會互賴理論認為，人與人之間積極的合作會產(chǎn)生積極的互動，在沒有個人努力和合作的情況下，則不會產(chǎn)生互動；動機理論，人的學(xué)習(xí)動機是借助與人際交往過程產(chǎn)生的，其本質(zhì)體現(xiàn)了人際相互作用建立起來的一種積極的依賴關(guān)系。下面，我重點談?wù)剬W(xué)生活動方式中的合作學(xué)習(xí)。

一、異質(zhì)分組是學(xué)生有效合作學(xué)習(xí)的保障。

所謂異質(zhì)分組，就是把素質(zhì)、能力、性別甚至性格等方面不同的5～10名學(xué)生分在一個合作小組。這樣的組織形式便于學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、互相幫助，充分發(fā)揮小組的作用。由于各小組是異質(zhì)分組，就使得各小組間是同質(zhì)的，為各小組站在同一起跑線上進行公平競爭打下基礎(chǔ)。美術(shù)課極具開放性、操作性，較之其他學(xué)科更具交流探索、合作學(xué)習(xí)的可能性，學(xué)生在美術(shù)方面的表現(xiàn)往往是參差不齊的，在學(xué)習(xí)中迫切需要取長補短、合作探究。在美術(shù)課上，正是因為學(xué)生在藝術(shù)素質(zhì)、修養(yǎng)、歷史知識、文化底蘊、興趣、悟性等方面表現(xiàn)出很大的差異性，所以教師對其合理的異質(zhì)分組是實施“組內(nèi)合作”、“組間競爭”的主要基礎(chǔ)，是實現(xiàn)學(xué)生間有效互動和合作的前提。

在過去教學(xué)中，通常是教師先布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，然后簡單地讓周圍的幾個學(xué)生組成小組邊討論邊練習(xí)。結(jié)果學(xué)生在小組內(nèi)要么不知所云地亂講、亂嚷一氣；要么以小組為掩護開小差、說閑話，導(dǎo)致小組學(xué)習(xí)流于形式，學(xué)習(xí)效率低下。這樣的分組合作學(xué)習(xí)，有別于新課程理念的合作學(xué)習(xí)，達不到合作學(xué)習(xí)積極互動、合作分工、培養(yǎng)能力的目的。

二、職責明確、資源優(yōu)化互補是成功開展合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

在傳統(tǒng)的小組活動中，小組成員一般沒有明確的個人職責，往往導(dǎo)致小組成員各自為政，一盤散沙，不能形成真正意義上的合作，小組活動成了學(xué)生逃避學(xué)習(xí)責任的“避風港”。如，在一節(jié)招貼畫設(shè)計制作課上，老師讓各小組進行討論并拿出小稿時，各小組雖然圍在一起進行討論，并且制作小稿，但有的組有人討論，有人看，有人不知道自己需要干什么，干脆在座位上玩；有的組竟有幾個學(xué)生搶材料做小稿；有的組干脆由一人代替從構(gòu)思到制作結(jié)束。這樣的“合作學(xué)習(xí)”不是真正意義上的合作學(xué)習(xí)，不能形成小組成員之間的良性互動和合作。由于各小組成員沒有明確的個人職責、責任，在學(xué)習(xí)中，小組成員不能相互彌補，不能形成小組成員之間互相依賴，共同負責、良性互動與合作的“利益共同體”。

真正意義上的合作學(xué)習(xí)強調(diào)每個組員的個人職責、個人責任，實現(xiàn)小組成員之間的良性互動和合作。因此，學(xué)習(xí)前應(yīng)對學(xué)習(xí)小組不同質(zhì)的學(xué)生合理分工，讓不同的小組成員擔任不同的角色。以前述為例，就可設(shè)以下職責：討論、構(gòu)思、材料準備，調(diào)色，施色完工后裝裱，教師可以適當指導(dǎo)。這樣，小組成員分工明確，每個學(xué)生都清楚不僅要為自己的學(xué)習(xí)負責，而且要為小組的其他同伴負責，小組之間才能真正實現(xiàn)互相依賴的“利益共同體”，共同實現(xiàn)小組目標。再如，把達·芬奇的《最后的晚餐》不同角度的解讀分給小組的每一個成員，如，文藝復(fù)興的背景、達·芬奇生平、《最后的晚餐》背景、構(gòu)圖、立意、人物動態(tài)的分析、繪畫手法的嘗試性分析等，小組中每一個成員負責建構(gòu)其中一個部分，并熟練掌握，然后教給其他同學(xué)，以便讓每個學(xué)生能對此畫欣賞進行整體建構(gòu)，最后學(xué)生參加對所有學(xué)習(xí)內(nèi)容的測試。這樣，每個學(xué)生在自己承擔的任務(wù)和交流討論時，能夠明白不但要對自己負責，更要對全組同學(xué)負責，這種方式調(diào)動了學(xué)生探索知識的積極性，實現(xiàn)了學(xué)生之間的相互依賴和合作，體現(xiàn)了個人在小組活動中的價值。

三、培養(yǎng)合作意識是合作學(xué)習(xí)成功實施和社交技能提高的重要手段。

合作學(xué)習(xí)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)單一追求認知、技能目標，而追求均衡的實現(xiàn)認知、情感、技能上的目標，但在實際教學(xué)中，這一點很容易被忽視，往往導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)不能長期有效地開展。比如：很多合作學(xué)習(xí)小組在剛組建時，學(xué)生往往具有很強烈的合作愿望，但經(jīng)過一段時間后，則變得興趣全無，應(yīng)付了事。在小組討論時，一些組員不善于傾聽其他同學(xué)發(fā)言，而只關(guān)注自己的發(fā)言機會，在小組合作學(xué)習(xí)時，知識面廣、領(lǐng)悟能力強、感覺好、美術(shù)素質(zhì)高的學(xué)生往往成了“權(quán)威”，瞧不起學(xué)習(xí)困難或技能差的學(xué)生，在小組競爭時，小組各成員之間缺乏群體精神，各行其是，小組競爭一旦失敗，則互相指責，怨聲一片。以上現(xiàn)象及種種表現(xiàn)，究其原因，就是缺乏合作的意識和必要的社交技能。

在美術(shù)教學(xué)中，要開展真正持續(xù)有效的合作學(xué)習(xí)，就必須培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高其表述、傾聽、尊重、交流、合作等必要的社交技能?？茖W(xué)調(diào)查和實驗已經(jīng)證明：同學(xué)提供的經(jīng)驗通常容易被接受，同學(xué)間的交流活動能使學(xué)生理解社會角色規(guī)范，有效培養(yǎng)各種合作精神和意識及眾多的社交技能。我們應(yīng)充分發(fā)動學(xué)生，通過學(xué)生間的活動促進其合作意識和社交技能的形成，但這一過程是漸進的、緩慢的，不是一蹴而就的。在美術(shù)教學(xué)實踐中，我們應(yīng)讓學(xué)生由易到難、循序漸進地掌握知識，并鼓勵學(xué)生在校園活動和社會生活中有意識的練習(xí)這些特定的社交技能。在美術(shù)課上，教師還要關(guān)愛每一位學(xué)生，積極引導(dǎo)，并合理約束其行為，使其身心健康成長。

四、不求一切最好，但求一切更好的目標定位，是學(xué)生對合作學(xué)習(xí)保持持久興趣的動力源泉。

合作學(xué)習(xí)的評價對象是全體學(xué)生，因此，只要在原有的基礎(chǔ)上有進步就算達標。合作學(xué)習(xí)還把個人記分改為小組記分，把小組總體成績作為獎勵或認同的依據(jù)，這樣就把個人的競爭變成小組競爭，有利于形成“組內(nèi)合作、組間競爭”的新格局，使得整個評價重心由傳統(tǒng)教學(xué)理念下的鼓勵個人競爭達標轉(zhuǎn)向鼓勵團體合作達標。這種評價理念有利于充分激發(fā)個體學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與合作的積極性，提高學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的參與度，促進學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性潛能。

當然，沒有絕對性，課堂上學(xué)生活動空間非常廣袤，活動方式不僅靈活多變而且與時俱進，需要美術(shù)工作者付出更大的努力去開掘、培育。