蔡佳飛

摘 要：美術課程強調(diào)愉悅性，注重美術與學生生活經(jīng)驗緊密相連，使學生在積極的情感體驗中發(fā)展觀察力、想象力和創(chuàng)造力。鑒于小學生身心發(fā)展規(guī)律，課堂中情境的有效創(chuàng)設成為有利于提高學生學習積極性、幫助知識習得的重要途徑。教師應巧用資源，合理創(chuàng)設情境，引導學生自主感受，提高審美能力，從而進行美術素養(yǎng)的內(nèi)化。

關鍵詞：情境創(chuàng)設；審美；美術課堂

一、投學生之所好，創(chuàng)設趣味性教學情境

學生在美術課程中欣賞美術作品，學習美術技能，發(fā)展想象能力與實踐能力。然而由于現(xiàn)實的一些原因，學生的學習能力會出現(xiàn)較明顯的差異，缺乏學習積極性。這種情況下的美術教學，要求教師充分了解學情，創(chuàng)設適合學生學習的趣味性教學情境。

以蘇少版第一冊《拼拼插插》一課為例，本課是對前面內(nèi)容的總結(jié)與綜合設計、運用，將學過的平面圖形（圓、方、三角形）拼插組成簡單的立體物，感受拼插組合的樂趣，激發(fā)熱愛美術的情感。然而，單調(diào)的幾何圖形對于一年級學生來講較為枯燥?？紤]到學生的年齡特征，不如著手于學生感興趣的事物，如童年的玩具、手工材料等。最后我選擇用“雪花片”這一童年經(jīng)典玩具作為引子，吸引學生的注意力。一組雪花片作品生動有趣，學生自然興致高昂，教師立即引導學生思考：雪花片拼出有趣的作品，可是我們課堂沒有雪花片，怎樣才能像雪花片一樣創(chuàng)作出有趣的作品呢？學生很快想到，雪花片與卡紙的異同之處，只要給卡紙剪插口拼插即可。

可見，利用雪花片創(chuàng)設趣味性教學情境這一事實能極大提高學生對美術的創(chuàng)作興趣，重要的是學生也意識到，美術學習也能像“雪花片”等其他玩具一樣帶來樂趣。其實在小學階段，小學生學習美術的意義并非在于技能的單向傳授與生硬掌握，而是能讓學生在小學階段對美有所感悟、有所體驗，從學生感興趣的事物著手，創(chuàng)設趣味性教學情境，投其所好，自然引其入勝。

二、引學生之所思，創(chuàng)設人文化教學情境

興趣是學生的學習動力，教師在其中扮演著引導者與組織者。教材內(nèi)容取自于自然與生活，而傳統(tǒng)的教室有時隔絕了學生與自然的接觸，所以合理利用生活資源，創(chuàng)設人文化教學情境，對于學生學習美術知識，事半功倍。

二年級花樹葉單元中，傳統(tǒng)課堂中給學生出示相應圖片、分析結(jié)構、繪畫表現(xiàn)，顯然不如讓學生走出教室、觀察自然、得到認知這一方式來得扎實有效。校園里種植有各類樹木、花卉，給學生提出明確的學習要求，讓學生在校園內(nèi)探尋答案，看顏色、摸肌理、聞氣味、聽聲音、畫構……這樣，讓學生輕松直觀地認識了樹木、花卉的基本結(jié)構，也釋放了他們親近自然之天性。聽自然之聲，尋樹木之華，探細微之秘，寫生命之美。學生學中有所得，得中有其樂，樂中有所思，何樂而不為？

創(chuàng)設人文化教學情境，美術不再是簡單的書本教授，而是豐富學生視覺、觸覺和審美經(jīng)驗，讓學生獲得對美術學習的持久興趣，形成基本的美術素養(yǎng)。

三、集學生之所長，創(chuàng)設多元化教學情境

新課標理念指出，美術是人類文化的一個重要組成部分，與社會生活的方方面面有著千絲萬縷的聯(lián)系。不同學科之間存在一定的聯(lián)系，教師亦是課程的建設者、開發(fā)者。由此，教師應自主思考美術課程與其他學科之間的聯(lián)系，集學生之所長，發(fā)揮各學科優(yōu)勢，創(chuàng)設多元化教學情境，合理組織美術課堂教學，讓學生真正認識到美術源自生活，并為生活服務。

小學語文課程包含一定的詩歌散文，而詩歌、散文中的意境以詩配畫形式表現(xiàn)再恰當不過，《詩配畫》《想想說說寫寫畫畫》這樣的課型進行有機整合。蘇少版美術第九冊有一課《寓言與神話》，語文第九冊也有著神話故事單元。對美術課而言，想讓學生達到基本的教學目標，需要學生前期對素材的積累。學生對經(jīng)典的寓言故事、神話故事應有所了解，才能更好地在美術課上暢想故事情節(jié)，領會故事寓意，表現(xiàn)經(jīng)典畫面。美術課教學前期先由語文教師進行文本的梳理與闡述，學生在美術作品的表現(xiàn)時自然而然能夠進行畫面重點的提煉與表現(xiàn)方法的內(nèi)化。設計教學環(huán)節(jié)時，以學生熟識的神話故事導入，學生迅速被故事吸引，并能結(jié)合語文課程所學進行自如的表達。這樣的前提之下，怎樣取舍、構圖，解決重難點，學生便能駕輕就熟了。學生在語文課上學習人文知識，訓練語言的表達能力，體會其中的內(nèi)涵韻味，在美術課上就能更有自信地進行畫面的構思與取材，有目標地進行創(chuàng)作、評價，從而得到更全面地成長與發(fā)展。教師才能從真正意義上成為課程的建設者、開發(fā)者。

小學美術對學生而言，重要的是獲得一種美的感受與體驗，美術教育是培養(yǎng)學生美術審美能力的長期過程。引生活之水，創(chuàng)設不同教學情境，才能灌藝術之花、育審美之眼，它是一種讓學生能迅速投入學習并有效導入新知教學的重要方式。所以教師只有不斷擴充專業(yè)知識，提高能力素養(yǎng)，分析教材與學情，才能真正意義上做好教學相長，幫助學生更好更全面地發(fā)展，實現(xiàn)教師角色的意義。

參考文獻：

[1]李玉.淺談小學美術課堂中的情境創(chuàng)設[J].心事教育策劃與管理，2013（10）.

[2]裴校偉.淺談小學美術教學中的情境創(chuàng)設[J].軟件（電子版），2014（7）.