摘 要：在初中階段，數(shù)學運算能力是學生學習數(shù)學必備的一項基本技能，而學生運算能力的高低在一定程度上又決定了學生學習數(shù)學這門課程的能力。學生的運算能力依賴于日常學習中的積累和鍛煉，貫穿于整個教學過程。但是縱觀我國當前初中階段數(shù)學教學現(xiàn)狀，教師往往會忽略學生運算能力的培養(yǎng)，這也是導致學生學習能力無法提高的一個主要原因。對此，本文就在此基礎上，從當前我國初中數(shù)學教學學生運算能力發(fā)展現(xiàn)狀著手，分析其運算能力低下的原因，并針對性地提出相應的策略，來提高學生的學習能力，促進學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：初中階段；數(shù)學教學；運算能力；培養(yǎng)

初中階段，數(shù)學教學對學生的能力培養(yǎng)提出了比較高的要求，在這其中，學生數(shù)學運算能力的提高是初中階段數(shù)學教學中的一個重點，有效的措施可以提高學生的數(shù)學運算能力，從而促進學生的全面發(fā)展，但如果舉措不當，則會讓學生產(chǎn)生厭學心理，不利于學生的全面發(fā)展。

一、 當前我國初中數(shù)學教學過程中學生運算能力低下的原因

（一） 傳統(tǒng)教學模式的約束

當前我國許多學校在進行初中數(shù)學教學時，往往采用的是傳統(tǒng)的教學模式，單一的教學模式，刻板的教學內(nèi)容，限制了學生的發(fā)展，同時也無法很好地培養(yǎng)學生的思維能力和運算能力。教師在進行數(shù)學教學過程中，為了過于強調(diào)教學結(jié)果的重要性，從而忽視了教學過程的必要性，因此，在教學中就會忽視學生學習能力的培養(yǎng)，尤其是運算能力的培養(yǎng)。

（二） 非智力因素的影響

初中階段的教學是連接小學和高中學習生活的過渡時期，是在小學數(shù)學的基礎上進行的數(shù)學教學，具有承上啟下的作用。但是初中數(shù)學教學又有著自己獨特的特點，比如，課程更加豐富，范圍比較廣闊，具有較高的工具性，數(shù)學運算也從整數(shù)、小數(shù)等擴大到了實數(shù)、有理數(shù)，內(nèi)容豐富且多樣，難度也有所遞增，需要較高的思維能力和運算能力去學習，但是初中階段由于單一的教學模式缺乏對學生運算能力的培養(yǎng)，使得學生在學習初中數(shù)學時覺得非常的困難，因此，運算能力也無法得到有效的提高。

（三） 學生自身的特點

初中階段的學生正處于比較敏感的時期，存在一定的叛逆心理，不服從教師的管教，這一階段的學生自身的個性特征比較明顯，而且貪玩、好動，單一的教學模式，復雜難懂的教學內(nèi)容使得學生學習的積極性下降，因此，也就導致學生的學習能力無法得到較好的培養(yǎng)，運算能力無法得到提高。

二、 初中數(shù)學教學中提升學生運算能力的“三策略”

（一） 提高學生對基礎知識的掌握程度

任何一門學科的學習都需要打好基礎，基礎沒有打好，就像是一座房子的地基沒有建好，即使建得再高，也終究是不穩(wěn)定的，因此，打好基礎對于初中階段的數(shù)學教學來說是非常重要的。而且初中生運算能力低下有一部分原因是基礎知識的不牢固造成的，學生對知識點的概念、性質(zhì)和公式等都停留在表面的認知上，缺乏深度的理解，因此在解決問題時就會出現(xiàn)錯誤。不僅如此，運算能力的高與低和基礎知識的掌握程度、理解程度有著非常密切的聯(lián)系。這就要求教師在進行數(shù)學教學的時候要多花精力去提高學生對基礎數(shù)學知識的掌握程度，將知識點的性質(zhì)、定義、公式等講解清楚，并讓學生學會應用，同時還要將有相似地方的知識點進行對比，讓學生能夠清楚明白地知曉知識點的不同和相同之處，避免解決問題時出現(xiàn)混亂的狀況。比如，在對“絕對值”這一部分進行教學時，教師就要讓學生先了解“絕對值”是什么，并舉出數(shù)字，讓學生回答該數(shù)字的絕對值是多少，并用符號進行表示，從而提高學生的運算能力。

（二） 創(chuàng)新教學手段，提高運算速度

在對基礎知識進行掌握之后，有了基本的運算能力后，就要采取多種手段和方式去提高學生的運算速度，這也是衡量學生運算能力的一個方法。當前，許多教師在對學生的運算能力進行培養(yǎng)和提高時，往往會因為不適宜的方法和手段產(chǎn)生了相反的效果，過度地將運算能力的培養(yǎng)放在了課后作業(yè)的量上面，過度地要求量，從而忽視了質(zhì)，這不僅不利于學生運算能力的提高，還會讓學生模糊時間概念。因此，教師可以創(chuàng)新教學手段，有目的、有計劃地對學生的運算能力進行訓練，讓學生掌握相關的解題技巧，在追求速度的同時也要提高質(zhì)量，但是還要根據(jù)學生身心發(fā)展的特點，分層次地進行教學，有針對性地設置教學內(nèi)容，全面地提高學生的運算能力。比如，在對“求根公式”進行教學時，可以編輯一套繞口令，讓學生能夠更快地掌握求根公式，并進行運算。不僅如此，還要提高學生的心算能力，讓學生學會腦眼并用，同時還要拓展學生的知識面，促進學生的全面發(fā)展，提高運算速度。

（三） 采取多種方式幫助學生養(yǎng)成良好的運算習慣

良好的運算習慣能夠幫助學生提高運算能力，導致學生運算能力正確性低的原因有一部分是因為審題不清，做完題后沒有檢查的習慣等造成的，因此，要想提高學生運算能力的正確率，教師就要通過多種方式幫助學生養(yǎng)成良好的運算習慣。其中，在進行教學時，要引導學生樹立大局意識，在做題時要學會審題，要看到題中有概括、范圍等特征的詞語，在看清題目的前提下，明確運算順序，然后集中注意力進行運算，不能少寫或者是漏寫符號，同時在做完題目之后還要學會檢查，能夠最大程度地避免錯誤的發(fā)生。除此之外，還要循序漸進地對學生的運算能力進行訓練，剛開始不要過度地要求快，要求質(zhì)，之后循序漸進地要求學生能夠?qū)χ星罂欤瑫r學會簡便運算，以此提高運算能力。

綜上所述，探究當前我國初中階段數(shù)學教學學生運算能力發(fā)展的現(xiàn)狀后，通過分析初中學生數(shù)學運算能力低下的原因，有針對性地提出了“三策略”，從提高學生基礎知識的掌握程度著手，提高學生的運算能力，然后在此基礎上，提高學生的運算速度，然后循序漸進地對學生的運算能力進行訓練，以幫助學生養(yǎng)成良好的運算習慣，提高學生的學習能力，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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作者簡介：

孫志強，浙江省湖州市，浙江省湖州市安吉縣皈山中學。