【摘要】隨著全球化進程的逐步推進，英語作為一門世界通用地語言，成為了現(xiàn)代人才的必備素養(yǎng)技能之一，因此，教師在小學英語教學中要全面優(yōu)化英語教學模式，幫助學生打好英語基礎。詞匯作為英語的重要組成，是學生英語學習的基礎，教師要結合新課改的本質要求，合理導入思維導圖，為學生提供高效的詞匯學習方式，激發(fā)他們英語學習興趣的同時幫助養(yǎng)成良好的思維導圖使用習慣，保證學生未來英語發(fā)展的有效性。本文結合小學英語教學現(xiàn)狀，探究如何有效使用思維導圖優(yōu)化小學英語詞匯教學。

【關鍵詞】思維導圖;小學英語;詞匯教學

【作者簡介】楊玉婷，江蘇省蘇州市相城區(qū)北橋中心小學。

詞匯是英語的基本組成，對學生英語學習的基礎支撐，但是小學生接觸英語的時間較短，在詞匯學習時會面臨各種各樣的問題，限制了他們英語詞匯積累的有效性，因此，教師要巧用思維導圖，幫助學生掌握思維導圖的使用方式，有效提升他們英語詞匯學習效率。教師可以通過思維導圖的使用引導學生尋找英語詞匯之間的聯(lián)系，鼓勵他們充分發(fā)揮自身邏輯思維，以多樣的方式記憶、運用英語詞匯，保證每個人能將詞匯學習轉化為英語綜合能力培養(yǎng)的養(yǎng)分，使得學生在未來英語學習中能跟上教學節(jié)奏，有效展現(xiàn)他們的核心競爭力。

一、轉變學生英語詞匯學習觀念

在傳統(tǒng)英語教學中，教師認為小學是學生打基礎的階段，受到這一固化觀念影響，將大部分時間花費在詞匯理論知識講述上，沒有為他們提供詞匯記憶的方法，導致課堂枯燥乏味，學生不能長時間集中精力在詞匯學習上，甚至部分學生對英語這門科目產生抵觸心理。因此，教師當下首要任務是導入思維導圖，轉變學生英語詞匯學習觀念，打破單一的教學模式，為學生提供高效的詞匯記憶方式。教師要通過合理的手段幫助學生在較短的時間內掌握思維導圖使用技巧，讓他們意識到思維導圖對詞匯學習的積極作用，進而使得學生養(yǎng)成思維導圖使用習慣，達到轉變學生詞匯學習觀念的預期目標。

如何使用思維導圖轉變學生英語詞匯學習觀念是教師面臨的主要問題之一，這一問題的解決方案主要可以分為兩步，第一步強調思維導圖的積極作用，教師要走到學生群體中，以朋友的身份向他們灌輸思維導圖使用對詞匯學習有促進效果的觀念，使得他們慢慢將目光轉移到思維導圖上，而不是一味地死記硬背;第二步是導入思維導圖，教師在課堂教學時要正確導入思維導圖，帶著學生一起使用思維導圖學習英語詞匯，讓他們通過實踐的方式更加直觀地了解到思維導圖對詞匯學習的作用，有利于他們自主調整詞匯學習觀念，這對他們之后的詞匯學習有不可忽視的影響。教師要把這兩步落實好，這樣才能保證學生成功調整詞匯學習觀念，幫助他們養(yǎng)成使用思維導圖學習英語詞匯的意識。

例如在《I have a rabbit》這一單元的詞匯教學時，我會發(fā)揮思維導圖的作用，重點轉變學生英語詞匯學習觀念。課前我會在課余時間走到學生群體中，通過溝通交流了解學生對英語詞匯的看法，他們普遍覺得英語詞匯學習枯燥無聊，記憶效果也不佳，不能在有限的時間內掌握所有英語詞匯。了解到這一問題后，我會向學生介紹思維導圖，強調思維導圖對詞匯學習的積極作用，激發(fā)他們對思維導圖的好奇心。接著我會在課堂中導入思維導圖，以“rabbit”為主線，逐步延伸到“white”等詞匯上，學生在好奇心的驅使下會嘗試使用思維導圖學習英語詞匯，發(fā)現(xiàn)記憶效率有了明顯提升，潛移默化中轉變了他們英語詞匯學習觀念。課堂最后，我會鼓勵學生在之后的英語詞匯學習時增加使用思維導圖的頻率，進一步發(fā)揮課堂教學對學生英語綜合能力發(fā)展的促進效果。

二、提升學生英語詞匯歸納整理能力

小學英語詞匯較多，學生較差的邏輯思維能力很難將英語詞匯串聯(lián)起來，這會很大程度上限制詞匯學習效率，因此，教師要巧用思維導圖，重點提升學生英語詞匯歸納整理能力。英語詞匯相關的思維導圖形式主要以網(wǎng)狀圖為主，通過詞匯之間存在的聯(lián)系進行串聯(lián)，學習一個詞匯后，能自主延伸到另外一個詞匯上，這既能加深學生詞匯記憶，也能使得學生養(yǎng)成自主拓展習慣，不斷豐富充實英語詞匯儲備，這就完成了英語詞匯積累任務。教師要充分發(fā)揮自身專業(yè)素養(yǎng)，為學生提供多種英語詞匯思維導圖建立方式，保證他們能尋找到適合自身英語詞匯歸納整理的思維導圖使用手段，全面優(yōu)化小學英語詞匯教學體系。

教師在使用思維提升學生英語詞匯歸納整理能力時要考慮到他們薄弱的基礎，教學開展循序漸進，逐步完成教學目標。教師要充分發(fā)揮自身引導作用，為學生指明英語詞匯思維導圖建立方向。首先，教師要投入幫助他們從深層次挖掘英語詞匯之間的聯(lián)系，將這些聯(lián)系直觀地展示給學生，讓他們了解思維導圖的構成形式以及思維導圖如何對詞匯歸納整理;其次，教師要為學生提供自由創(chuàng)建思維導圖的平臺，鼓勵他們充分發(fā)揮自身英語核心素養(yǎng)，嘗試構建符合要求的思維導圖，使得他們建立思維導圖構建信心。學生掌握思維導圖構建技巧后，英語詞匯整理歸納能力的提升是必然結果。

例如在進行《Autumn》這一單元的詞匯教學時，我會通過思維導圖的導入幫助提升學生詞匯歸納整理能力。本單元涉及的英語詞匯主題時“Autumn”，這也是思維導圖構建的基礎主線，我會直接要求學生將“Autumn”設定為思維導圖的主線，結合教材中的詞匯設計一份思維導圖。學生在實際動手構件思維導圖時會面臨各種問題，如不知道哪些英語詞匯是同類型的，不能合理將主線延伸變成一張網(wǎng)狀圖，這時候我會充分發(fā)揮自身指導作用，幫助他們一起解決這些問題，在有限的課堂時間內讓他們成功完成思維導圖的構建。整個思維導圖的構建過程實質上就是對英語詞匯的歸納整理，只是以網(wǎng)狀圖的形式呈現(xiàn)出來，學生結合思維導圖記憶詞匯的效果大大提升，歸納整理能力也得到了優(yōu)化，實現(xiàn)了本堂課詞匯教學的預期目標。

三、完善課外詞匯學習拓展延伸

小學英語課堂教學時間有限，而需要講述的知識點較多，不可能將大部分精力花費在詞匯教學上，因此，適當?shù)恼n外詞匯學習拓展延伸是十分必要的。思維導圖對詞匯課外學習拓展有積極影響，教師要意識到這一點，合理使用思維導圖幫助學生將課堂和課外結合起來，使得他們能通過多種途徑積累英語詞匯，將其轉化為培養(yǎng)英語綜合能力的動力源泉。教師在階段性詞匯教學結束后，要讓學生充分利用課余時間對掌握的詞匯進行歸納，構建一張完成的思維導圖，并且做出適當延伸，不僅達到了強化詞匯記憶的效果，也讓學生自主完成了英語詞匯的拓展，有效提升了核心競爭力。

以我自身教學為例，我非常重視學生詞匯學習的課外延伸，建立了較為完善的教學拓展體系，充分發(fā)揮思維導圖的作用。首先，我會使用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術建立線上英語詞匯學習系統(tǒng)，搜集與近階段英語詞匯相關的思維導圖，上傳到此系統(tǒng)中，鼓勵學生充分利用課余時間，借助思維導圖加強對這部分詞匯的理解記憶，能靈活使用英語詞匯解決實際問題，同時線上學習相對而言趣味性更強，能保證學生的積極性;其次，我會完善評價體系，將師生評價、生生評價等評價方式結合起來，作為優(yōu)化學生課外詞匯拓展方式的重要途徑。我把學生課外制作的思維導圖收集起來，尋找其中的不足之后，及時指出，防止他們下階段課外詞匯學習出現(xiàn)類似問題，也提升了學生思維導圖使用能力。

四、結語

詞匯教學是小學英語教學不可或缺的一部分，教師要針對學生英語詞匯學習訴求，巧用思維導圖，幫助他們掌握英語詞匯的記憶技巧，保證每個人都能在小學階段打下堅實英語基礎，這對他們未來英語發(fā)展有不可替代的作用。學生使用思維導圖學習英語詞匯既鍛煉了邏輯思維，也優(yōu)化了學習觀念，有效提升了他們核心競爭力。

參考文獻：

[1]阮莉.思維導圖在小學英語詞匯教學中的實踐運用研究[J].科學大眾（科學教育），2017（9）.

[2]余芳燕.淺析思維導圖在小學英語詞匯教學中的運用[J].校園英語，2017：105.

[3]鄧育平.思維導圖在英語詞匯教學中的運用[J].新課程，2017：54.

[4]盛青.思維導圖，開辟英語單詞學習新渠道——淺談思維導圖在小學英語詞匯教學中的運用[J].科學大眾（科學教育），2017（4）：72-72.