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        初中地理教材的整合優(yōu)化與教學(xué)應(yīng)用

        2019-05-14 23:53:16林超東
        教師·下 2019年3期
        關(guān)鍵詞:教材整合鄉(xiāng)土地理自然環(huán)境

        林超東

        摘 要:文章說明教材重新整合和優(yōu)化的必要性,力求打破教材編寫中的素材局限性。通過重新研讀課標(biāo)、把握學(xué)生學(xué)情、挖掘鄉(xiāng)土地理素材等對(duì)教材進(jìn)行重新整合及優(yōu)化,以使教科書更好地服務(wù)教師的教和學(xué)生的學(xué)。

        關(guān)鍵詞:教材整合;鄉(xiāng)土地理;聚落;自然環(huán)境

        中圖分類號(hào):G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 收稿日期:2019-01-07 文章編號(hào):1674-120X(2019)09-0103-02

        地理教科書是地理教學(xué)和地理學(xué)習(xí)的依據(jù),是教師和學(xué)生教學(xué)互動(dòng)的材料。它是根據(jù)《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(以下簡(jiǎn)稱“地理課程標(biāo)準(zhǔn)”)編制而成,反映該學(xué)科特點(diǎn)的專業(yè)教學(xué)用書,也是地理課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化。其編制過程中能夠合理處理好地理學(xué)科的科學(xué)性、綜合性、思想性、生活性和實(shí)踐性等特性。當(dāng)然教材內(nèi)的資源是有局限性的,可能無法滿足學(xué)生具體學(xué)情和實(shí)際學(xué)習(xí)的需要,同時(shí)教材的部分內(nèi)容相對(duì)抽象難懂,缺乏趣味性。這就要求教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)生的生活環(huán)境重新整合、優(yōu)化,豐富教育教學(xué)手段,尤其是挖掘鄉(xiāng)土地理資源,使其符合學(xué)生學(xué)情,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。本文將以湘教版地理七上第三章第四節(jié)“世界的聚落”為例,挖掘鄉(xiāng)土地理素材,整合、優(yōu)化教材,以期使教學(xué)素材更有效地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)。

        一、定位目標(biāo),重構(gòu)順序

        課堂教學(xué)的目的在于幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。地理課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于聚落的要求是“用圖片描述城鄉(xiāng)景觀的差異;舉例說出聚落與自然環(huán)境的關(guān)系;懂得保護(hù)世界文化遺產(chǎn)的意義”,其制定是面向全國大多數(shù)學(xué)生的基本要求,而地理教科書的編寫又是以地理課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),是為實(shí)現(xiàn)本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的,所以教材的重新整合、優(yōu)化等都是要以地理課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ),結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況,合理安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程。湘教版地理七年級(jí)上冊(cè)第三章第四節(jié)“世界的聚落”編排的內(nèi)容及順序是:①聚落的形態(tài);②城市和鄉(xiāng)村景觀的差異;③民居與自然地理環(huán)境的關(guān)系;④世界文化遺產(chǎn)的保護(hù)及意義。

        本節(jié)教材的內(nèi)容編排是讓學(xué)生先了解聚落的形式以及不同形式聚落的景觀差異,并且通過活動(dòng)題,使學(xué)生認(rèn)識(shí)聚落的形成及發(fā)展過程中可能出現(xiàn)的問題,再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同地區(qū)傳統(tǒng)民居景觀不同,產(chǎn)生其是否與當(dāng)?shù)刈匀坏乩憝h(huán)境有關(guān)的疑問等,最后引導(dǎo)學(xué)生探討保護(hù)世界文化遺產(chǎn)的措施。教材的編排模塊清晰,內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要,但是模塊之間缺乏相互聯(lián)系,教學(xué)過程中容易脫離實(shí)際,泛泛而談。

        通過仔細(xì)審視地理課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書,筆者重新調(diào)整了本節(jié)教科書內(nèi)容的教學(xué)順序:

        ①世界文化遺產(chǎn)的保護(hù);②民居與自然地理環(huán)境的關(guān)系;③鼓浪嶼——“城中之鄉(xiāng),鄉(xiāng)中之城”(城市和鄉(xiāng)村景觀的差異);④聚落的概念及形態(tài)。

        基于學(xué)生生活在世界文化遺產(chǎn)鼓浪嶼的實(shí)際,將整節(jié)內(nèi)容完全顛倒,先認(rèn)識(shí)世界文化遺產(chǎn)及其保護(hù),再分析鼓浪嶼傳統(tǒng)民居與當(dāng)?shù)刈匀坏乩憝h(huán)境的關(guān)系,以及通過鼓浪嶼“城中之鄉(xiāng),鄉(xiāng)中之城”的說法來認(rèn)識(shí)城市和鄉(xiāng)村景觀差異,最后歸納出聚落的概念和形態(tài)。這樣重新構(gòu)建的教學(xué)順序既能夠從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),充分挖掘身邊契合教材內(nèi)容的鄉(xiāng)土地理,貼近學(xué)生生活實(shí)際,增強(qiáng)內(nèi)容模塊的聯(lián)系性,同時(shí)也能優(yōu)化課堂,提高教學(xué)的有效性。

        二、重整教材,優(yōu)化課堂

        蘇霍姆林斯基說過,引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有知識(shí)來獲取新知識(shí)是一種教學(xué)技能,同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生積極思考。學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律就是學(xué)生在感知大量事例的過程中建立一個(gè)堅(jiān)定而清晰的表象,并逐步實(shí)現(xiàn)認(rèn)知客觀事物的規(guī)律,由具體到抽象,利用學(xué)生身邊的地理事物,激發(fā)學(xué)生興趣,并引導(dǎo)他們調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)來學(xué)習(xí)新知識(shí)。

        (一)挖掘鄉(xiāng)土素材,激發(fā)求知欲

        地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出,要使學(xué)生從地理的角度認(rèn)識(shí)和欣賞我們所生活的世界,從而提高生活水平和精神體驗(yàn),增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理環(huán)境的理解和適應(yīng)能力。教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生具體情況及家鄉(xiāng)特色,引用鄉(xiāng)土案例,充分挖掘?qū)W生身邊的地理,發(fā)揮鄉(xiāng)土地理在地理教學(xué)中的作用,為學(xué)生提供身邊的地理問題,能促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解。在教學(xué)活動(dòng)中,結(jié)合鄉(xiāng)土地理對(duì)教材進(jìn)行整合及優(yōu)化,還有利于提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣,提高學(xué)習(xí)效率,而且可以促使學(xué)生主動(dòng)觀察身邊的地理事物,提高學(xué)生地理綜合實(shí)踐力。

        福建省廈門第二中學(xué)坐落于有“海上花園”之稱的鼓浪嶼,鼓浪嶼于2017年7月8日申遺成功。結(jié)合校情,本節(jié)課在教材上進(jìn)行了幾處優(yōu)化,首先是以鼓浪嶼申遺宣傳片作為教學(xué)導(dǎo)入,讓學(xué)生思考鼓浪嶼申遺成功的優(yōu)勢(shì),同時(shí)借助閩南傳統(tǒng)紅磚建筑的特點(diǎn),使學(xué)生了解閩南紅磚建筑中的中國傳統(tǒng)文化、閩越文化以及海洋文化的精髓。其次,以鼓浪嶼傳統(tǒng)民居建筑為素材,聯(lián)系廈門氣候資料,分析鼓浪嶼傳統(tǒng)民居與當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境的關(guān)系。并結(jié)合教材內(nèi)容以及學(xué)生所處的地理環(huán)境,提出鼓浪嶼是“城中之鄉(xiāng),鄉(xiāng)中之城”的觀念,由學(xué)生分組討論、思考其中深意,引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別城市景觀與鄉(xiāng)村景觀的差異,達(dá)成課程目標(biāo)要求。

        (二)根據(jù)認(rèn)知規(guī)律,凸顯學(xué)生主體地位

        個(gè)體的認(rèn)知規(guī)律指出,個(gè)體要通過感覺、知覺、表征、想象、記憶和思維等過程,進(jìn)而認(rèn)識(shí)客觀事物的本質(zhì)和客觀存在的事實(shí)。也就是說在教學(xué)活動(dòng)中要遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,要讓學(xué)生在感知大量事例的過程中,建立牢固而清晰的表象,然后逐步認(rèn)識(shí)到表象中蘊(yùn)含的客觀事物規(guī)律。因此在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),要配合學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí),對(duì)教材進(jìn)行重新組織或者優(yōu)化。本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)中,在分析傳統(tǒng)民居與當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境的關(guān)系時(shí),根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平,提供豐富的材料來幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)表象的感知,再引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)材料的分析,總結(jié)出客觀規(guī)律,問題設(shè)計(jì)更凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

        教學(xué)案例:

        (1)觀察鼓浪嶼民居(略),結(jié)合廈門氣候資料(見圖1),試分析鼓浪嶼民居與自然地理環(huán)境的關(guān)系。

        (2)結(jié)合新疆吐魯番傳統(tǒng)民居和吐魯番氣候資料,分析吐魯番傳統(tǒng)民居與當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境之間的關(guān)系。

        材料一:吐魯番傳統(tǒng)民居以土坯建筑為主,大部分為帶有地下室的單層或雙層拱式平頂,厚墻、小窗甚至面向院外的建筑,不開窗戶,相對(duì)封閉。

        材料二:吐魯番的傳統(tǒng)民居圖片(略)及當(dāng)?shù)氐臍夂蛸Y料(見圖2)。

        (3)結(jié)合新疆阿勒泰地區(qū)氣候資料及傳統(tǒng)民居建筑圖片,說出阿勒泰地區(qū)傳統(tǒng)民居建筑特點(diǎn),并試分析民居建筑與自然環(huán)境的關(guān)系。

        材料一:阿勒泰地區(qū)冬季比較寒冷和漫長,夏季卻很短暫;年平均降水量為200毫米左右,山區(qū)可達(dá)400至600毫米,冬季以降雪為主。

        材料二:阿勒泰地區(qū)傳統(tǒng)民居建筑圖片(略)

        三、深度教學(xué),提升思維

        深度教學(xué)意味著教師要利用某種活動(dòng)情境去引導(dǎo)學(xué)生超越知識(shí)符號(hào)的表面,進(jìn)入知識(shí)的邏輯形式和意義領(lǐng)域[2]。目的是充分挖掘知識(shí)內(nèi)涵的豐富價(jià)值,充分實(shí)現(xiàn)知識(shí)教學(xué)對(duì)學(xué)生的發(fā)展價(jià)值。

        初一年級(jí)的學(xué)生思維仍處于較低階,思維更多地停留在知識(shí)的表象,缺乏批判性,解決地理問題的能力較弱?!敖探滩摹彪m然能夠完成教材低階知識(shí)的傳授,但卻無法通過課堂教學(xué)來幫助學(xué)生構(gòu)建人地協(xié)調(diào)觀及地理綜合思維等核心素養(yǎng),所以教師在教學(xué)中要注意加深教學(xué)深度,改變單純的知識(shí)傳授,深度解讀教材,進(jìn)行合理整合與優(yōu)化,并挖掘?qū)W生身邊熟悉的地理案例,提高學(xué)生思維的深刻度及激發(fā)學(xué)生積極性和主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生的高階思維,并逐步落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

        舉例說明聚落與自然環(huán)境的關(guān)系,知道聚落的形成過程與自然地理環(huán)境密切相關(guān)是本節(jié)課的重點(diǎn)。在本部分內(nèi)容的教學(xué)中不僅要求學(xué)生能夠簡(jiǎn)單舉例說明,同時(shí)也要讓學(xué)生懂得知識(shí)的遷移,并嘗試歸納總結(jié)客觀規(guī)律,從而培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合實(shí)踐力。在整合優(yōu)化教材過程中,大部分以自然要素中的氣候?yàn)橹?,因此為了提高學(xué)生綜合分析的能力,在教學(xué)環(huán)節(jié)中我設(shè)計(jì)了討論題:“請(qǐng)從自然地理環(huán)境的角度,分析有利于鄉(xiāng)村聚落發(fā)展演變?yōu)槌鞘芯勐涞臈l件?!币龑?dǎo)學(xué)生通過地形、氣候、水源、土壤、資源等自然地理?xiàng)l件分析聚落形成的有利條件,培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力。而后又設(shè)問:“從古至今聚落一直都是分布于靠近水源、地形平坦的平原地區(qū)嗎?”再以鼓浪嶼民居主要分布在島嶼北側(cè)和沿海平原及山麓一帶的特點(diǎn),說明聚落的形成和分布不是受單一自然地理因素的影響,來引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待聚落形成與發(fā)展過程中的趨利避害原則,培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。

        教材的重整和優(yōu)化可使課堂更顯生動(dòng)活潑,讓地理教學(xué)更加生活化,能提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主動(dòng)性和積極性,并有效地提升教學(xué)效果。當(dāng)然,教材內(nèi)容的重整、教學(xué)內(nèi)容組織順序的改變,有可能帶來一些問題。比如,學(xué)生有可能出現(xiàn)手忙腳亂、不知所措,所以教師備課過程中就要關(guān)注學(xué)生的預(yù)習(xí),及時(shí)發(fā)放預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué),幫助學(xué)生理清思路。又如,在教材的重新整合中加入鄉(xiāng)土地理的內(nèi)容,要注意其典型性和科學(xué)性,以及內(nèi)容的深淺程度問題等。無論我們對(duì)教材如何整合優(yōu)化,都應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)知水平和地理課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ),然后再探求教學(xué)的創(chuàng)新形式與知識(shí)的落實(shí)點(diǎn)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]滿建利,張華麗,楊修志.“人類的居住地——聚落”教學(xué)設(shè)計(jì)[J].地理教學(xué),2012(19):34-37.

        [2]李迎亞,蘇 瑛,郭 鵬.高中地理深度教學(xué)芻議[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2017(20):4-6.

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