許雪芳

摘 要：材料作為區(qū)域活動的重要組成部分，能在最大程度上激發(fā)幼兒的興趣。傳統(tǒng)的幼兒園根據(jù)功能把區(qū)域劃分為科學區(qū)、語言區(qū)、美工區(qū)、生活區(qū)、表演區(qū)、建構區(qū)等。這樣的區(qū)域活動會出現(xiàn)區(qū)域游戲環(huán)境及材料投放重復的現(xiàn)象，不僅造成資源浪費，還增加教師的工作量。為了減少區(qū)域材料的重復投放、減輕教師的工作量，作者嘗試開展有關幼兒共享游戲區(qū)材料投放的實踐研究。

關鍵詞：共享游戲區(qū);操作材料;材料投放

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-12-16 文章編號：1674-120X（2019）09-0125-02

一、引言

在實踐研究中，我們打破班級、年齡界限，采用班級即館室、館室即班級的形式，開設了花藝館、手工館、音樂館、賽車館、攝影館、茶藝館等15個游戲館室，供全園幼兒自由結(jié)伴、自主選館，混班、混齡進行游戲。蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在他的手指尖上?！惫蚕碛螒騾^(qū)活動注重幼兒自主操作。操作是幼兒的主要學習方式，而材料是操作的載體，是共享游戲區(qū)活動實施和開展的核心，是共享游戲區(qū)活動的靈魂，也是教師共享游戲區(qū)活動研究的重點內(nèi)容。那如何投放共享游戲區(qū)材料，支持幼兒的活動、促進幼兒游戲的開展呢？

二、深思熟慮“巧投放”

皮亞杰說過：“兒童的智慧源于材料?！庇變赫窃谂c材料的相互作用中不斷成長的，共享游戲區(qū)的教育功能主要通過材料來體現(xiàn)。材料是共享游戲區(qū)中顯性的元素，操作材料是幼兒游戲的支柱，幼兒通過操作材料在游戲中學習。這就要求提供的操作材料必須豐富適宜，以滿足幼兒游戲的需要，因此，教師對共享游戲區(qū)材料的提供應進行仔細研究，全方位地考慮。

（一）考慮高、低結(jié)構材料相結(jié)合

共享區(qū)域材料投放時要考慮高結(jié)構和低結(jié)構材料相結(jié)合的原則。高結(jié)構的材料教育目標指向性強，幼兒容易體驗成功感，但是玩法單一;低結(jié)構的材料可以更好地發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力。將兩類材料相結(jié)合，使投放的材料更加適宜。例如，數(shù)學館中“數(shù)字區(qū)”材料投放時，除數(shù)字卡片、點卡等高結(jié)構材料外，還提供石頭、紐扣、雪糕棍、各類果核等大量低結(jié)構材料，幼兒通過擺一擺、數(shù)一數(shù)、分一分來計數(shù)和認識數(shù)量。高低結(jié)構材料的靈活投放，為能力不同的幼兒提供更廣闊的探索空間，提升幼兒經(jīng)驗，促進幼兒發(fā)展。

（二）考慮材料的多功能性

開展共享游戲區(qū)活動，教師應分析現(xiàn)有各種材料的不同特點及教育功能，探索和挖掘每一種材料的多種玩法，從而能隨機地啟發(fā)幼兒操作材料，充分發(fā)揮材料的多種功能。例如，紙箱投放在戲劇館，可以成為戲劇館舞臺，也可以做成舞臺道具;投放在美工館，幼兒可以在紙盒上涂色、裝飾紙盒、用紙盒塑形，提高藝術表現(xiàn)力和創(chuàng)造力;投放到建構館，紙盒是幼兒用來建構的玩具，幼兒可建構高樓、寶塔，掌握壘高等建構技能。再如，在美術區(qū)投放紙盤、半成品風車葉片、風箏白胚，幼兒通過涂色、裝飾、動手制作完成后，可拿到戶外運動區(qū)使用。

（三）考慮材料的可操作性

選擇立體性強的、可操作性強的材料，可使幼兒的興趣更持久地保持?？刹僮餍詮姷牟牧蠎P注材料的層次性。不同層次的材料或者同一材料有不同層次的使用方法，可以滿足不同能力幼兒的選擇和需要。例如，在科學館“力實驗區(qū)”橋的承重實驗中，提供相同大小的長方形積木當“橋墩”，不同厚度的紙張當“橋面”，幼兒可以選用不同的紙張做橋面，感受“橋面”的承重程度;可以通過改變“橋面”的形狀（平面、拱形、瓦楞狀），嘗試哪種形狀的“橋面”承受能力更強;還可以改變“橋墩”之間的距離，感知“橋墩”距離與力的承受之間的關系。再如，在語言館中，教師將語言活動內(nèi)容物化為具有可操作性并富有趣味性的材料投放于區(qū)域中，供幼兒操作，如三只蝴蝶、拔蘿卜等。視聽區(qū)里提供講故事的MP3、點讀機、錄音機等材料，讓幼兒在可看、可聽的雙重感官感受中發(fā)展語言能力;文字區(qū)里，“古詩接龍”“字卡找朋友”“同組文字接龍”“兒歌拼圖”“故事盒”“百變拼字”等，讓幼兒在操作擺弄中對文字產(chǎn)生興趣;書寫區(qū)里“趣味刷字”“粘貼字”“沙寫字”“拓印字”“自制圖書”等讓幼兒在寫寫畫畫的過程中體驗文字符號的功能，通過多種有趣的書寫游戲培養(yǎng)幼兒對書面表達的興趣和能力。幼兒在語言館“拼一拼”“玩一玩”“認一認”“說一說”“寫一寫”的操作中，身體的協(xié)調(diào)性、語言能力和動手能力都能得到明顯的提高。由此可見，材料的可操作性可以激發(fā)幼兒的濃厚興趣。

（四）考慮材料的層次性

材料投放的層次性是指材料的“細化”。教師在選擇和投放操作材料時，要按照由淺入深、從易到難的要求，分解出若干個能夠與幼兒的認識發(fā)展相吻合的、可能的操作層次。同時，在游戲活動中，教師給予幼兒必要的提示和引導，使他們在選擇材料、進行操作擺弄時能夠按照自己的能力選擇適合自己的材料，用自己的方法愉快地投入活動。如中班排序活動，教師可提供不同維度的多種材料，讓幼兒自由選擇。能力弱的幼兒可挑選只按一維特征進行排序的材料，如按回形針的顏色排序。能力中等的幼兒可挑選按二維特征進行排序的材料。這樣讓幼兒在自己的操作擺弄中，發(fā)展他們的思維。又如建構館的材料，教師提供給小班幼兒的操作材料體積偏大、品種相對較少，但是每個品種的材料有多份，操作的要求比較低，傾向于ー些建構活動中的方法感知和學習，關注建構經(jīng)驗的積累和興趣的培養(yǎng);供給中班幼兒的材料則更加豐富，墻面上提供大量的延展、壘高、連接等相關的圖片以及操作方法的展示，增加大量的環(huán)保建構材料和輔助材料，為主題建構的操作提供了保障;供給大班的建構材料更加多元，除了沿用中班的游戲材料外，還增加大量的精細材料、連接工具以及幼兒自制的輔助材料，并且在建構館里創(chuàng)設了設計區(qū)，提供了筆、紙，尺子、繩子等工具，滿足幼兒更高規(guī)格的游戲需要。

三、獨具匠心“巧布陣”

共享游戲區(qū)活動只有為擁有不同能力的幼兒提供豐富多變、適于其發(fā)展的游戲材料才能更好地激起幼兒學習的主動性，使幼兒在不斷操作、探究材料的過程中，獲取信息、積累經(jīng)驗、豐富情感，從而獲得發(fā)展。

因此，材料投放還要注意運用以下原則，以更好地增強材料對幼兒游戲的有效性。

（一）循序漸進

教師根據(jù)幼兒的發(fā)展水平和年齡特點，在材料的投放上注意有序遞進，遵循由易至難、由淺入深、由簡至繁、循序漸進的原則。例如，在小班數(shù)學館中“拼圖區(qū)”投放七巧板，最初可只投放巧板框和七巧板，讓幼兒嘗試將七巧板拼裝進框里;一段時間后添加七巧板的拼圖范例，讓幼兒按照上面的圖示進行拼圖;再過一段時間后，添加圖形操作單，請幼兒根據(jù)操作單上的圖示拼圖，并給操作單上的圖形涂上顏色。再如“茶藝館”前期先投放制茶餅工具，讓幼兒先學會如何將茶葉制成茶餅，待幼兒學會后，添加電子秤、塑封袋、茶葉罐讓幼兒稱重、裝袋、打包等，這樣循序漸進地提供材料，能使幼兒長久地保持對拼圖的興趣。

（二）及時更換

及時更換指的是及時根據(jù)發(fā)現(xiàn)問題和幼兒的身心發(fā)展、年齡特點調(diào)整幼兒游戲操作的環(huán)境及材料。幼兒對新鮮、好玩的操作材料往往興趣比較濃厚，但如果材料一成不變，時間久了他們也會失去游戲的興趣。因此，提供的材料不能一成不變，而應根據(jù)幼兒的身心發(fā)展和年齡特點，以及觀察到的幼兒活動現(xiàn)象和幼兒的發(fā)展需求，定期或不定期地進行更換與補充。例如，大班語言館中的“文字區(qū)”，如果前階段提供的沙池寫字、字卡、拓印漢字等材料的時間過久，那么教師就要及時更換、調(diào)整材料，將字卡改成偏旁部首組字，將拓印出來的漢字用吸管、棉線、黃豆貼字;補充報紙、砂紙、白紙、彩筆、小黑板、粉筆、油畫棒、水粉顏料等材料;進行剪貼漢字、裝飾漢字、拼貼漢字、嘗試書寫漢字等活動。有了新材料的挑戰(zhàn)后，幼兒活動的積極性被調(diào)動起來，操作興趣也增強了。

（三）交互使用

共享游戲區(qū)各館中提供的材料應盡量滿足不同區(qū)域活動的使用需要，即可以在不同的區(qū)域中交互使用。例如，礦泉水瓶的瓶蓋，可以在數(shù)學館中用來練習計數(shù)，還可以用于排序;在美工館里，礦泉水瓶蓋可以用來粘貼成瓶蓋樹、作為動物的眼睛，還可以串起來用于裝飾環(huán)境等;在娃娃家，可以用來當餅干、餃子等食品。可將投放在數(shù)學館“測量區(qū)”中的皮尺、卷尺、直尺、三角尺、繩子等測量材料放置在“木工坊”中，讓幼兒根據(jù)所要制作的產(chǎn)品規(guī)格用工具進行測量、制作。材料的交互使用不僅可以減輕教師制作區(qū)域材料的負擔，還可以節(jié)省資源，減少各區(qū)域材料投放的重復性。

四、結(jié)語

綜上所述，材料作為區(qū)域活動的重要組成部分，能在最大程度上引起幼兒的興趣。因此，為不同年齡階段、個性特征的幼兒提供豐富多變、不同層次、適宜其使用的活動材料至關重要，投放適宜的材料，可明顯提高區(qū)域活動的實際效果。這就要求教師對活動材料的種類、數(shù)量、外在特征和可轉(zhuǎn)換性等進行精心設計和安排，使提供的游戲材料處于不斷變化之中，使之具有可變性、新穎性，不斷地吸引幼兒，引發(fā)幼兒產(chǎn)生新的游戲情節(jié)。

同時，教師應基于幼兒發(fā)展需要，賦予幼兒更大的自由度。教師有目的、分層次提供可讓幼兒自由選擇的操作材料，但不規(guī)定幼兒操作材料的具體方法，使幼兒能夠有機會按照自己的興趣愛好自由地選擇自己喜愛的材料，以自己力所能及的方式進行操作，也可以在過程中調(diào)換、調(diào)整原來設想好的或更換難度更大的材料，向自己提出挑戰(zhàn)，在自己不斷創(chuàng)造的“最近發(fā)展區(qū)”里，參與不同的活動過程與材料互動，使自己得到滿足和快樂。

參考文獻：

[1]魚冬芳.讓材料與幼兒對話——淺談大班學習型區(qū)域活動材料投放的策略[J].好家長，2018（62）：40-41.

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