徐哲敏

摘要：基礎日語這一門學科在我國高等院校中是日語專業(yè)的學生在一二年級階段必學的課程之一，也是該專業(yè)的核心課程。本文分析了日語專業(yè)教師對基礎日語課程改革思路與形成性評價的引入。為切實提高日語專業(yè)學生的日語聽說水平。嘗試探索了高校基礎日語課程的改革新思路。

關鍵詞：基礎日語;改革思路;形成性評價

目前，隨著信息的傳播速度越來越快，對于日語專業(yè)的大學生而言，學習日語的方法也越來越多。在目前這個網(wǎng)絡社會的影響下，該如何利用網(wǎng)絡信息與各種移動平臺來進行日語學習。更新教育理念，轉變教育內容，提升教學效果成為了教育者們必須面對的問題。

一、基礎日語教學中存在的問題

在以前的基礎日語教學中教師總是在講解教材內容之后，就讓學生進行自主練習日漢互譯。這樣的教學方式導致學習成效甚微。甚至大部分學生為了應付考試開始機械性學習，但當他們遇到實際問題時就會束手無措。這樣的學習狀態(tài)是教師與學生都不愿見到的[1]。而且這樣的教學方法也很難完成教學大綱對基礎日語的要求。在國際化創(chuàng)新人才的培養(yǎng)過程中，基礎日語教學改革的步伐越來越沉重。其中的原因如下：受到某些客觀因素的影響，基礎日語教學課堂還是普遍以傳統(tǒng)教學模式為主，另外適用于基礎日語階段的新型資源開發(fā)利用不夠充分。教師也對基礎日語教育的培養(yǎng)缺乏創(chuàng)新認識。

二、基礎日語授課方法改革的措施

（一）培養(yǎng)學生主觀能動性

對于任何一種學科而言，學生都是教學過程中的主體。學生只有對學習有一定的主動性，才能將一門學科學好[2]。而如今的大多數(shù)學生缺乏的正是主觀能動性。在基礎日語的學習中也是如此。學生在學習過程中如果沒有足夠的主動性，教師的教學工作也是徒勞。所以，如何培養(yǎng)學生對于學習的主動性，成為了高?；A日語教師所要面臨的一大難題。教師可以在講解日語語法或者課文時結合日本傳統(tǒng)文化來講解，增加課堂的趣味性。這樣也增加了學生學習日語的積極性，促進了學生對基礎日語學習的主動性。教師還可以就中日文化的相似點與不同點與學生展開討論。甚至可以在教學過程中靈活運用到新媒體設施，通過視頻、音頻等多種方式來提升學生對日語學習的興趣。

（二）改革考核方式

在以往的基礎日語教學中，往往是通過考勤、作業(yè)、測試以及期末成績來進行考核[3]。這使更多的學生在日語基礎學習中往往都是機械記憶，不會靈活運用。另外，由于試卷本身存在不確定性，導致最后的卷面成績并不能反映出學生的真實學習情況。所以，這樣的考核方式并不能客觀真實地反映出學生的真實水平。所以，對于基礎日語教學的考核改革已經(jīng)迫在眉睫。

（三）改革授課方式

基礎日語的教學是要教授學生日語知識與技能，并不是單純的知識點的傳授[4]。所以教師不應該照本宣科，教師應該仔細分析學生正處于哪個學習階段，然后根據(jù)學生的實際情況選擇恰當?shù)姆绞竭M行教授。另外教師還應該將教學重點側重于引導學生從文化、習俗的角度去理解日語知識，并不只是講解教材內容。另外，在教授知識之余，教師還應該引導學生尋找一種適合自己的學習方法?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，在掌握了好的學習方法之后，學生的基礎日語學習也會變得更加輕松。

三、形成性評價在日語基礎教學中的應用

目前對于日語教學的建設依舊任重道遠，而基礎日語作為一門核心課程，更是擔任著巨大的責任[5]。而形成性評價是一種教學理念的看法，并不是一種一成不變的方法。基礎日語課程教學中的形成性評價也一定是多種多樣的。教師也應該及時尋找適合自己的形成性評價。教師可以通過一些具有鼓勵性的語言和觀察來營造一種輕松愉悅的課堂氣氛，從而激發(fā)學生的學習興趣，使他們最終獲得成功的體驗?；A日語教學還要求教師建立學生的學習檔案，用來記錄學生努力、進步、學習的過程，促進了學生學習效率的提升，還增強了學生互相合作的能力。

四、結束語

本文主要針對高校日語專業(yè)基礎日語的學習提出的一些改革措施與形成性評價的引入。而基礎日語課程又作為日語專業(yè)的核心課程，其根本目的是培養(yǎng)跨文化交流型人才，這也是用人單位對日語專業(yè)學生的基本要求。所以教師在授課過程中應該對教學方法做出相應的調整，因材施教，培養(yǎng)出更多更為專業(yè)的日語人才。

參考文獻：

[1]羅堅.基礎日語教學改革思路與形成性評價的引入分析[J].長江叢刊，2018（3）：114-114.

[2]彭遠，王蕙.形成性評價在基礎日語教學中的應用[J].東方企業(yè)文化，2010（14）：202.

[3]王月婷.試論日語課程中的形成性評價體系[J].當代教育實踐與教學研究，2015（6）.

[4]蓋橫昊.“面向行動”的中職學?；A日語課形成性評價設計——以上海市衛(wèi)生學校為例[J].職業(yè)教育（中旬刊），2014（12）：18-22.

[5]林曉卿.JF標準“can-do”模式下基礎日語課程形成性評價方式的構建——以廣州工商學院為例[J].教育觀察（上半月），2017（02）：97-98+146.