高雅靜

摘要：語(yǔ)言教學(xué)的最終目的是為了運(yùn)用語(yǔ)言，而語(yǔ)言的使用離不開該語(yǔ)言的文化環(huán)境，文化環(huán)境大多數(shù)存在于目的語(yǔ)的社會(huì)環(huán)境中。有無(wú)目的語(yǔ)社會(huì)環(huán)境是第二語(yǔ)言教學(xué)和外語(yǔ)教學(xué)的主要區(qū)別，可見(jiàn)目的語(yǔ)社會(huì)環(huán)境對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響是巨大的。第一語(yǔ)言與第二語(yǔ)言很大的不同在于，兒童第一語(yǔ)言是在自然的語(yǔ)言環(huán)境中習(xí)得的，小到家庭環(huán)境、大到整個(gè)社會(huì)都為其提供了非常豐富的、以交際為目的的語(yǔ)言輸入，例如兒童習(xí)得第一語(yǔ)言就是一種很徹底的“沉浸式”。雖然沉浸式教學(xué)在漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中應(yīng)用的時(shí)間不長(zhǎng)，但是，沉浸式教學(xué)是漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)中效率較高的一種教學(xué)方法，值得我們?nèi)ヌ骄坎⒏玫膽?yīng)用到實(shí)踐中。

關(guān)鍵詞：沉浸式教學(xué);對(duì)外漢語(yǔ)課堂;語(yǔ)言環(huán)境

一、沉浸式教學(xué)概述

現(xiàn)階段，我國(guó)的漢語(yǔ)教學(xué)仍然是以傳統(tǒng)的方式教授漢語(yǔ)，以課本為主，老師講解語(yǔ)法點(diǎn)，學(xué)生做練習(xí)的學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)抽象的語(yǔ)法知識(shí)，而忽略了語(yǔ)言作為交際工具的技能，多數(shù)停留在讀寫技能的訓(xùn)練，忽視了聽說(shuō)能力的重要性，學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥乏味，不能學(xué)以致用，容易使外國(guó)學(xué)生喪失信心。

在二十世紀(jì)六十年代加拿大出現(xiàn)的沉浸式教學(xué)給我國(guó)的漢語(yǔ)教學(xué)提供了一個(gè)全新的思維模式。沉浸式教學(xué)是通過(guò)人為創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)言文化環(huán)境，讓外國(guó)學(xué)習(xí)者身臨其境的感受、學(xué)習(xí)語(yǔ)言，從而掌握漢語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力的一種對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方法。它是既把目的語(yǔ)當(dāng)做學(xué)習(xí)對(duì)象，又把目的語(yǔ)作為學(xué)習(xí)工具的一種教學(xué)法。

具體來(lái)講，沉浸式外語(yǔ)培訓(xùn)模式 Total Immersion Experience English（簡(jiǎn)稱 TIE）：即在生在這種環(huán)境下生活與學(xué)習(xí)，加強(qiáng)無(wú)意識(shí)地習(xí)得比重。同時(shí)，在沉浸的過(guò)程中由全中文向?qū)W生的母語(yǔ)過(guò)度，在學(xué)生掌握一定的漢語(yǔ)基礎(chǔ)后逐漸加強(qiáng)對(duì)母語(yǔ)的學(xué)習(xí)一個(gè)相對(duì)封閉的充滿目的語(yǔ)文化的環(huán)境中，要求學(xué)生在生活學(xué)習(xí)和固定的時(shí)間段內(nèi)只能使用目標(biāo)語(yǔ)言，從而阻斷母語(yǔ)的干擾，在短時(shí)間內(nèi)形成目標(biāo)語(yǔ)言的思維習(xí)慣，不僅要達(dá)到運(yùn)用目的語(yǔ)交際的能力，而且能把目的語(yǔ)作為工具來(lái)使用。

首先，該模式打破了我國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的保守狀態(tài)，更加注重文化環(huán)境在學(xué)習(xí)中的作用，使學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的吸收由有意識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)闊o(wú)意識(shí)的習(xí)得，學(xué)習(xí)過(guò)程更加有趣，一定程度上加速了漢語(yǔ)學(xué)習(xí)低齡化，使兒童對(duì)漢語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣，在游戲中無(wú)意識(shí)地學(xué)會(huì)漢語(yǔ)。其次，該模式強(qiáng)調(diào)目的語(yǔ)不僅僅是學(xué)習(xí)的對(duì)象，而且是學(xué)習(xí)的工具，這啟示我們漢語(yǔ)除了可以為學(xué)習(xí)者帶來(lái)交際上的溝通，還可以解決其他學(xué)科的問(wèn)題，加強(qiáng)各學(xué)科和漢語(yǔ)之間的聯(lián)系，從而使?jié)h語(yǔ)教學(xué)的效果更加顯著。

二、沉浸式教學(xué)在漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)中的操作方法

沉浸式教學(xué)最突出的特點(diǎn)就是突出環(huán)境對(duì)學(xué)生目的語(yǔ)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，對(duì)學(xué)生開展沉浸式教學(xué)，教室是學(xué)生們所在時(shí)間最長(zhǎng)的地方，所以教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)十分的重要，能夠起到對(duì)教學(xué)的輔助作用。沉浸式教學(xué)的班級(jí)一般會(huì)有一間固定的教室，教室正前方是講臺(tái)，中間是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，教師與學(xué)生之間的距離不宜太遠(yuǎn)，盡量拉近與學(xué)生之間的物理距離。如果條件允許，教室的后方還需要設(shè)有學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的區(qū)域。除了教室的基本區(qū)域規(guī)劃外，與中國(guó)文化有關(guān)的教室裝飾也尤為重要?？梢話焐现袊?guó)地圖，具有文化代表性的中國(guó)結(jié)、孔子畫像，學(xué)生日常學(xué)習(xí)的拼音以及文字，還有學(xué)生動(dòng)手制作的具有中華文化的作品。這樣不僅能使學(xué)生時(shí)刻受到文化的熏陶，而且通過(guò)學(xué)生作品的展示，可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的信心與熱情。作為對(duì)外漢語(yǔ)教師，把顯性教學(xué)轉(zhuǎn)換成隱形教學(xué)是非常重要的。

理想情況下，一個(gè)沉浸式教學(xué)班級(jí)需要兩名老師的配合，一名是漢語(yǔ)教師，另一名是當(dāng)?shù)氐睦蠋煟捎诔两浇虒W(xué)不僅需要教授目的語(yǔ)知識(shí)，而且還需要通過(guò)目的語(yǔ)學(xué)習(xí)其他科目，因此需要母語(yǔ)老師將較難理解、較為抽象的專業(yè)名詞用母語(yǔ)解釋一下，幫助學(xué)生理解，這樣才能更順利的完成運(yùn)用目的語(yǔ)學(xué)習(xí)其他學(xué)科的過(guò)程。

教師課堂語(yǔ)言的使用是根據(jù)學(xué)生不同的目的語(yǔ)水平來(lái)確定的。對(duì)于年齡較小且沒(méi)有目的語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，最初的教師語(yǔ)言要大量借助肢體語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行，盡量避免學(xué)習(xí)抽象的詞語(yǔ)，語(yǔ)言要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、統(tǒng)一。先從身邊的事物和在學(xué)生理解能力范圍之內(nèi)的詞語(yǔ)開始，通過(guò)不斷的重復(fù)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的記憶，例如：“老師”（教師用手指向自己）、“學(xué)生”（教師用手指向?qū)W生）、“門（教師用手指向門）”“蹲下”（教師做出蹲的動(dòng)作）之類的詞語(yǔ)。

對(duì)于新手型的教師，在教學(xué)之初就應(yīng)該建立起用目的語(yǔ)管理課堂的目標(biāo)，由淺入深，逐漸積累，提高目的語(yǔ)指令的有效性，不能操之過(guò)急。同時(shí)也要多注意學(xué)生的執(zhí)行力，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注教師的指令，適當(dāng)調(diào)整語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，注意加強(qiáng)語(yǔ)言的感染力。在沉浸式教學(xué)的課堂掌控上，教師盡量多使用正面積極的言語(yǔ)措辭，例如把“別說(shuō)話！”、“禁止在走廊里跑！”代替為“請(qǐng)安靜?！薄ⅰ拜p輕地走?！?/p>

三、沉浸式教學(xué)在漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)中存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施

（一）教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足

沉浸式教學(xué)在第二語(yǔ)言教學(xué)的應(yīng)用時(shí)間相對(duì)于其他教學(xué)法來(lái)說(shuō)比較短，在實(shí)踐方面所能參考的經(jīng)驗(yàn)不足，因此需要老師們?cè)趯?shí)踐中摸索，總結(jié)出符合所在地區(qū)實(shí)際情況的具體方法。目前來(lái)看，美國(guó)的漢語(yǔ)沉浸式教學(xué)是開展最多的國(guó)家，同時(shí)也是各位學(xué)者集中研究的國(guó)家，但是對(duì)于其他國(guó)家的漢語(yǔ)沉浸式教學(xué)研究較少。所以，漢語(yǔ)教師應(yīng)結(jié)合所在地區(qū)的政策、文化環(huán)境、學(xué)生特點(diǎn)等特點(diǎn)尋找出合適的教學(xué)方向。同時(shí)也要加強(qiáng)教師之間的交流溝通，多開展同一國(guó)家不同地區(qū)的漢語(yǔ)老師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流以加強(qiáng)沉浸式教學(xué)的效果。

（二）師資力量薄弱

由于沉浸式教學(xué)是將學(xué)生最大限度地浸泡在目的語(yǔ)中，所以不僅要求漢語(yǔ)老師有較強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)，而且需要老師對(duì)其他的學(xué)科有所了解，可以運(yùn)用簡(jiǎn)單易懂的漢語(yǔ)講授其他的學(xué)科知識(shí)，這就對(duì)漢語(yǔ)老師的素質(zhì)提出了較高的要求。

有學(xué)者進(jìn)行過(guò)相關(guān)調(diào)查，結(jié)果顯示在漢語(yǔ)教師數(shù)量較小的情況下，熟練或了解沉浸式教學(xué)的漢語(yǔ)教師更是少之又少，大部分漢語(yǔ)教師仍然把注意力放在傳統(tǒng)的漢語(yǔ)教學(xué)方式上。就國(guó)內(nèi)對(duì)漢語(yǔ)教師師資培養(yǎng)的情況來(lái)看，培養(yǎng)的模式較為單一，缺少對(duì)國(guó)外教學(xué)模式的了解。因此我們?cè)谂囵B(yǎng)對(duì)外漢語(yǔ)教師時(shí)，不能采取一刀切的態(tài)度，應(yīng)根據(jù)不同國(guó)家和地區(qū)分別進(jìn)行培訓(xùn)，加強(qiáng)與所在國(guó)家或地區(qū)有經(jīng)驗(yàn)教師的溝通。

（三）教材缺乏針對(duì)性

在沉浸式教學(xué)的課堂上，教材起著舉足輕重的作用，由于不同的國(guó)家、同一國(guó)家的不同地區(qū)存在著不同的教育政策，所以需要有符合實(shí)際需求的教材，目前從國(guó)內(nèi)引進(jìn)的教材在沉浸式教學(xué)中使用難度過(guò)高，也不符合當(dāng)?shù)氐男枨?。其他學(xué)科的漢語(yǔ)教材更是鳳毛麟角，漢語(yǔ)教師在教授其他學(xué)科時(shí)需要參考母語(yǔ)教材，然后再翻譯成漢語(yǔ)，由于專業(yè)的限制，難免有不足之處。因此，我們應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教材教輔的開發(fā)，組織有經(jīng)驗(yàn)的漢語(yǔ)教師與本土學(xué)科教師合作編輯教材。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂必松.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)探索[M].北京：華語(yǔ)教學(xué)出版社，1987.

[2]鄧曉芳，徐彩華.沉浸式幼兒漢語(yǔ)教學(xué)中教師課堂管理語(yǔ)言的有效性與特點(diǎn)[J].學(xué)前教育研究，2010（02）.

[3]劉珣.對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論[M].北京：北京語(yǔ)言文化大學(xué)出版社，2007.

[4]趙航波.沉浸式漢語(yǔ)教學(xué)模式在泰國(guó)地區(qū)使用情況初探[D].廣西師范大學(xué)，2015.

[5]呂嬋.美國(guó)沉浸式小學(xué)和中文學(xué)校學(xué)生的中文閱讀習(xí)得的發(fā)展研究[J].世界漢語(yǔ)教學(xué)，2016（04）.

[6]徐子亮，吳仁甫.實(shí)用對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法[M].北京：北京大學(xué)出版社，2005.

[7]李丹青.美國(guó)明尼蘇達(dá)州光明漢語(yǔ)學(xué)校沉浸式教學(xué)項(xiàng)目實(shí)踐[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究版），2014（04）.