邢國林

摘 要：微課具有趣味性、形象性、靈活性等特點。在物理教學中應(yīng)用微課可以激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生突破學習瓶頸。運用微課資源可采取以下策略：直觀講解難點知識，利用微課掌握實驗操作過程，結(jié)合微課進行習題講解，利用微課助力小組合作學習。

關(guān)鍵詞：初中物理;微課教學;教學策略;知識點;實驗操作

中圖分類號：G436;G633.7文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）10-0085-01

隨著課程改革的逐步深化，微課在教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，成為教師落實授課目標、增強教學效果的路徑之一。在初中階段，物理知識往往較為抽象，教師為了有效地開展物理教學，可以結(jié)合學生的思維特點及認知規(guī)律，適當?shù)匾胛⒄n輔助教學。微課具有趣味性、形象性等優(yōu)勢，有利于構(gòu)建高效課堂。教師把微課應(yīng)用于物理教學，能實現(xiàn)二者優(yōu)勢互補。充分利用微課，最終可以實現(xiàn)教學主體的多向互動，提高教學效率。

一、微課在物理教學中的應(yīng)用意義

首先，微課能夠提高學生對物理的學習興趣。微課的顯著特點，是可以通過動畫等素材豐富的視頻來呈現(xiàn)知識點，具有較強的趣味性，容易吸引學生注意力。教師把微課引入物理課堂，可以激發(fā)學生學習熱情，促進學生積極思考。微課還可以幫助學生解惑、答疑，提高教學效率。另外，微課具有短小精悍的特點，講授的知識點更具針對性，可以使學生的課堂學習難度降低，使學生在物理課堂順利獲取新知識。

其次，微課的形象性有利于學生對物理知識的理解。學生在物理學習中遇到一些抽象、復(fù)雜的問題時，會感到無從下手，而利用微課這一教學方式，就可以改善這種狀況。許多抽象的物理知識在微課中能體現(xiàn)出直觀性、形象化等特點，便于學生認知、理解，這有利于教學活動的有效開展。

第三，微課具有靈活性。在傳統(tǒng)模式下，無論是教學時間，還是教學模式，常常是一成不變的，降低了學生的學習興趣，難以達到預(yù)期的教學目標。而在引入微課后，就可以有效地增強教學活動的靈活性，使教學空間、時間得以有效拓展，在增強教學效果的同時，也能為學生的全面發(fā)展助力。

二、微課在物理教學中的運用策略

其一，直觀講解難點知識。對某一個知識點進行講解，是微課應(yīng)用中比較常見的模式。制作這樣的微課視頻，可以作為輔導(dǎo)學生的課外補充資料。但這類微課很容易被處理成“截取了課堂的授課片段”的樣子，這種處理方式會讓學生失去興趣。因此，教師在制作微課的過程中要提高可視性，結(jié)合豐富的圖像和動畫等元素，吸引學生自發(fā)地去觀看。例如在“直流電動機”的教學中，可以把線圈的轉(zhuǎn)動過程制作成動畫來呈現(xiàn)，這樣就能使學生直觀地領(lǐng)會到電動機轉(zhuǎn)動的過程及原理，彌補了教材平面圖片的不足，有效攻克了“電動機原理”這個難點。再如，在“液態(tài)變化”的教學中，教師把“液化、汽化、升華”等現(xiàn)象制作成直觀的動畫視頻，學生就很容易理解這些物理現(xiàn)象的聯(lián)系與區(qū)別。

其二，利用微課掌握實驗操作過程。實驗是物理學習的重要內(nèi)容，但限于教學條件，有些實驗只能由教師完成或由部分學生體驗一下，這就不能保證每個學生都完全理解或掌握實驗操作步驟以及各個步驟的實驗?zāi)康?。但如果教師把整個實驗的過程制作成微課視頻，學生就可以按照自身的需要在課后反復(fù)觀看。這樣不僅可以重溫實驗的各個步驟，還可以通過視頻中的講解，對相關(guān)的物理知識有更深層次的鞏固。教師也可以錄制一些原創(chuàng)性的實驗或者與知識點相關(guān)的科技小制作，增強微課的趣味性。這樣，學生就會在課余時間按照微課傳授的方法進行實驗操作，從而增強自主探究和學習的能力。

其三，結(jié)合微課進行習題講解。有些物理習題融合了學習重點和難點，學生或許不能馬上理解到位。教師可以把習題的講解錄制成微課，有需要的學生可以在自習課或輔導(dǎo)課上自行觀看，這樣就不用重復(fù)地講解，從而減輕負擔。另外，如果某些題目難度過大，條件過多，教師就可以結(jié)合習題制作形象化的動畫，這樣就能降低學生理解題意和提取知識點的難度。例如教師可以制作微課動畫“檢查電路故障”，加入動態(tài)效果，解釋如何用一根導(dǎo)線找出電路中發(fā)生故障的位置，幫助學生直觀地理解這類問題，這樣就能促使學生舉一反三，找出類似題目的解決方法。

其四，利用微課助力小組合作學習。物理教學中，教師常會采用小組合作學習的方式展開教學，而微課可以很好地輔助學生進行小組學習。以“聲音的特性”教學為例，考慮到教材列出了聲音的“音調(diào)、響度、音色”三個特性，教師可將三個特性制作成三個微課視頻，每一個特性的微課分派給一個小組，這三個小組需要在課前結(jié)合教材內(nèi)容對有關(guān)的知識進行預(yù)習，并通過微課學習相關(guān)的知識并提出問題。在實際上課時，每個小組根據(jù)微課預(yù)習情況輪流上臺進行講解，每組的發(fā)言時間在三分鐘左右，將本小組掌握的知識與大家進行分享。坐在下面的學生需要認真聽講，看看是否有講錯的地方。出于競爭心理，其他學生也需要提前進行相關(guān)內(nèi)容的預(yù)習，在聽講時也十分認真，學習效率自然提升。

總之，教師應(yīng)積極把微課作為輔助手段引入物理教學中，充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢，提高學生的學習興趣，幫助他們突破教學中的重點難點，拓展他們的知識面，從而幫助學生更好地掌握物理知識，提高學習效率。

參考文獻：

[1]李慧.初中物理教學中微課的設(shè)計與應(yīng)用研究[D].山西師范大學，2018.

[2]李平，張學軍.基于“微課導(dǎo)學”模式的初中物理實驗課堂重構(gòu)——以“電流與電壓、電阻的關(guān)系”為例[J].現(xiàn)代中小學教育，2015（09）.