徐俊

摘 要：音樂教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，培養(yǎng)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)。教師應(yīng)向?qū)W生介紹音樂作品的創(chuàng)作背景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生充分應(yīng)用肢體語言，體會(huì)音樂作品的節(jié)奏;教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)實(shí)踐，開展多聲部合唱活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：節(jié)奏感;音樂教學(xué);核心素養(yǎng);伴奏;藝術(shù)實(shí)踐

中圖分類號：G633.951文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）10-0097-01

音樂實(shí)踐能力是音樂核心素養(yǎng)的重要組成部分，在音樂實(shí)踐活動(dòng)中要讓學(xué)生準(zhǔn)確演唱各種類型的歌曲，能夠視譜演唱或者演奏簡單的作品。音樂節(jié)奏也是音樂實(shí)踐能力的重要組成部分，因此在音樂教學(xué)中，不能忽視對學(xué)生節(jié)奏感的培養(yǎng)，要讓學(xué)生對音樂節(jié)奏產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)，讓其學(xué)會(huì)把握音樂節(jié)奏，進(jìn)而提高音樂實(shí)踐能力，培養(yǎng)音樂核心素養(yǎng)。

一、結(jié)合歌曲背景，認(rèn)識音符

在音樂教學(xué)中，只有將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動(dòng)起來，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂作品時(shí)，可先給學(xué)生介紹一下該作品的創(chuàng)作背景，這樣能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而更積極主動(dòng)地投入到音符的學(xué)習(xí)中，提高對節(jié)奏的掌控能力和把握程度。在具體教學(xué)中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生先展開討論，根據(jù)作品的創(chuàng)作背景來分析，作品的節(jié)奏應(yīng)該處于怎樣的狀態(tài)。然后讓學(xué)生再來讀譜，看看自己的認(rèn)識和作品呈現(xiàn)出來的狀態(tài)之間是否具有一致性。例如，在教學(xué)歌曲《黃河船夫曲》時(shí)，不少學(xué)生覺得這首歌曲的歌詞內(nèi)容有點(diǎn)單調(diào)，曲調(diào)也沒有什么變化，缺乏學(xué)習(xí)這首歌的興趣。教師在教學(xué)中可進(jìn)行激趣教學(xué)，先介紹一下這首歌曲的創(chuàng)作背景。學(xué)生了解到這首歌曲是一位農(nóng)民創(chuàng)作的，這位農(nóng)民生活在20世紀(jì)20年代貧窮落后的黃河邊，他根據(jù)自己一生拉船的經(jīng)歷用質(zhì)樸的語言唱出了這首歌曲。在理解了這一點(diǎn)后，學(xué)生就能明白為何這首樂曲的旋律和節(jié)奏比較簡單質(zhì)樸了。然后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生在此基礎(chǔ)上展開探究，先說說這首作品的節(jié)奏具有怎樣的特點(diǎn)。有音樂基礎(chǔ)的學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“這首作品運(yùn)用了重復(fù)的手法，還運(yùn)用了下滑音。”教師順勢引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識什么是重復(fù)結(jié)構(gòu)，什么是下滑音，并講解這樣創(chuàng)作的好處是“重復(fù)的結(jié)構(gòu)能展現(xiàn)出樸實(shí)無華的特點(diǎn)。而下滑音的運(yùn)用比較符合陜北民歌的特點(diǎn)，能展現(xiàn)出地域性?！痹诮Y(jié)合背景進(jìn)行分析的過程中，學(xué)生對于樂曲的節(jié)奏和音符都有了更為深刻的認(rèn)識。

二、應(yīng)用肢體語言，多位伴奏

在指導(dǎo)學(xué)生展開音樂學(xué)習(xí)的過程中，如果能讓學(xué)生嘗試為音樂伴奏，就能提高學(xué)生對節(jié)奏的感知能力。教師可鼓勵(lì)學(xué)生充分運(yùn)用自己的肢體，嘗試用吹口哨、跺腳、拍手等多種方法進(jìn)行伴奏，在充分應(yīng)用自己身體部位的基礎(chǔ)上更好地體會(huì)作品的節(jié)奏。在教學(xué)歌曲《大海啊，故鄉(xiāng)》時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生充分運(yùn)用肢體語言展現(xiàn)出節(jié)奏，嘗試為這首歌曲伴奏。教師首先引導(dǎo)學(xué)生思考：“大家聽了這首歌曲后，腦海中想到的是什么場景呢？”學(xué)生回答：“我想到了海浪有節(jié)奏的涌動(dòng)?！边€有的學(xué)生回答：“我想到了海鷗的飛翔。”教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：“那么這首歌曲的節(jié)奏具有怎樣的特點(diǎn)呢？”學(xué)生回答：“這首歌曲整體是抒情的，情感從深情慢慢過渡到激昂，節(jié)奏也從弱到強(qiáng)。”在此基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生注意切分節(jié)奏的唱法，并注意十六分音符的唱法，思考如何用動(dòng)作展現(xiàn)節(jié)奏，體現(xiàn)出大海的狀態(tài)。學(xué)生采用波浪形揮舞手臂等肢體動(dòng)作來展現(xiàn)節(jié)奏，既符合歌曲的特點(diǎn)，也能表現(xiàn)大海的浪濤。最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生展開表演唱活動(dòng)，并細(xì)細(xì)品味這首歌曲節(jié)奏的特點(diǎn)。在應(yīng)用肢體進(jìn)行伴奏的過程中，教師還可讓學(xué)生嘗試將舞蹈動(dòng)作也加入進(jìn)去，這樣能讓學(xué)生對音樂節(jié)奏產(chǎn)生更深刻的印象。

三、開展藝術(shù)實(shí)踐，感知體驗(yàn)

音樂專家認(rèn)為多聲部的聽覺和多聲部的協(xié)調(diào)配合是音樂教學(xué)中十分重要的內(nèi)容，應(yīng)該盡早培養(yǎng)學(xué)生的這種能力。教師可在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生積極展開藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生展開多聲部合唱活動(dòng)，并可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行作品展演。在教學(xué)歌曲《江南好》時(shí)，教師可將教學(xué)的重點(diǎn)放在讓學(xué)生分辨《江南好》樂曲結(jié)構(gòu)方面，分辨4/4與2/4的節(jié)奏特點(diǎn)分別是什么。在學(xué)生充分了解了江南絲竹樂曲的特點(diǎn)后，教師可組織學(xué)生展開藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生嘗試尋找各地民歌，并用小組唱的形式將其表現(xiàn)出來。教師可讓學(xué)生先搞清楚《江南好》樂曲兩部分在速度、力度、情緒、拍子上的不同，思考該如何表現(xiàn)這兩部分的內(nèi)容。此后，教師繼續(xù)讓學(xué)生探究其他的民歌作品，說說它們可以分成哪些部分，要如何展現(xiàn)才能體現(xiàn)出該民歌的特點(diǎn)等。在最后的藝術(shù)實(shí)踐中，學(xué)生可用小組多聲部演唱等方式展現(xiàn)民歌作品，體現(xiàn)對不同地區(qū)民歌旋律節(jié)奏的理解。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)討論，說說不同地區(qū)、不同民族的歌曲在節(jié)奏上有什么不同之處。

在藝術(shù)實(shí)踐的過程中，學(xué)生充分地進(jìn)行了音樂體驗(yàn)，不僅歌唱能力有所提升，同時(shí)對于節(jié)奏的把控能力也更為敏銳，理解能力和記憶能力也有了相應(yīng)的提高。這些能力的提高都能促進(jìn)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的提升，讓學(xué)生的音樂修養(yǎng)更上一個(gè)臺階。

總之，教師在音樂教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生對于音樂節(jié)奏的掌控，讓學(xué)生具備良好的音樂節(jié)奏感。教師在教學(xué)中應(yīng)采用多種方法促使學(xué)生更好地感受音樂節(jié)奏，提高學(xué)生的樂感。這樣不僅能讓學(xué)生更好地演繹作品，更能讓學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)得到全面提升。

參考文獻(xiàn)：

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