趙琴

摘 要：小學階段是學生學習英語的基礎(chǔ)階段，教師必須重視教學方法的選擇，尤其是課堂導(dǎo)入階段，需要教師高度關(guān)注，以提升課堂教學質(zhì)量。教師應(yīng)明確導(dǎo)入原則，可以運用故事化、游戲化的導(dǎo)入方式吸引學生注意力，運用多媒體技術(shù)提高學生學習興趣，切實發(fā)揮課堂導(dǎo)入的積極作用。

關(guān)鍵詞：小學英語;課堂導(dǎo)入;針對性;故事化;游戲化;多媒體

中圖分類號：G623.31文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）10-0059-01

課堂導(dǎo)入是指教師在講授課程內(nèi)容前，引導(dǎo)學生快速進入學習狀態(tài)的教學方式。在目前的英語教學中，部分教師由于課時限制、教學內(nèi)容等問題往往采用“直接教學法”，單刀直入地向?qū)W生灌輸知識，導(dǎo)致教學質(zhì)量大打折扣。因此，教師應(yīng)首先明確課堂導(dǎo)入在教學環(huán)節(jié)中的重要性，根據(jù)學生的學習心理和行為特點來設(shè)計合理的導(dǎo)入方式，為學生快速適應(yīng)課堂氛圍奠定心理基礎(chǔ)，在優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的同時提高教學質(zhì)量。

一、明確課堂導(dǎo)入的原則

合理的課堂導(dǎo)入能為學生后續(xù)的有效學習奠定基礎(chǔ)，因此教師應(yīng)明確課堂導(dǎo)入的原則，以便能真正發(fā)揮課堂導(dǎo)入的積極作用。課堂導(dǎo)入作為引導(dǎo)學生進入學習狀態(tài)的重要環(huán)節(jié)，第一，設(shè)計內(nèi)容要具有針對性。教材是學生學習和教師教學的重要依據(jù)，教師在設(shè)計課堂導(dǎo)入時應(yīng)結(jié)合教材設(shè)計針對性的內(nèi)容，讓學生在導(dǎo)入環(huán)節(jié)能迅速了解新課的學習內(nèi)容。第二，由于學生的生活閱歷和年齡限制，導(dǎo)入環(huán)節(jié)還應(yīng)有直觀性和啟發(fā)性，例如教師可通過導(dǎo)入生活實例激發(fā)學生的英語學習熱情。第三，課堂導(dǎo)入要注意層次差異性。對于不同年級的學生而言，導(dǎo)入環(huán)節(jié)也應(yīng)有所不同。面對低年級學生，教師可采用趣味性較強的游戲?qū)敕?、故事?dǎo)入法等，而對具備一定自主學習能力的高年級學生，教師可設(shè)計復(fù)習導(dǎo)入法等。因此教師在設(shè)計課堂導(dǎo)入時，應(yīng)做到“因地制宜，因材施教，因人而異”，最大化地發(fā)揮課堂導(dǎo)入的優(yōu)勢。

二、游戲化的課堂導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入的形式多種多樣，教師在設(shè)計該環(huán)節(jié)時應(yīng)充分了解學生基本情況。小學低年級的學生由于心理尚未發(fā)育成熟，自覺性和自主性較差，如何令低年級學生擺脫課前興奮心理，快速適應(yīng)學習角色，是值得教師深思的問題。對此，教師可設(shè)計富有趣味的游戲?qū)敕?，帶領(lǐng)學生在游戲中體驗學習英語的快樂，在吸引學生注意力的同時讓學生融入課堂教學環(huán)境。

例如在“Look at me”的單元教學中，教師首先示范“Look at me！ This is my face”，在演示過程中加上動作，將手指指向提到的部位。而后教師安排學生兩人一組，要求學生模仿語氣和語句進行表達和演示。這樣，學生在游戲中可以簡潔直觀地了解新課的教學內(nèi)容，教師利用該年齡階段學生愛模仿的心理，活躍了課堂氣氛，從而自然引入英語詞匯和經(jīng)典句式的學習，吸引學生積極配合后續(xù)教學活動。

三、故事化的課堂導(dǎo)入

青少年學生想象力豐富，對任何能激發(fā)想象力的事物都有極大的興趣。因此，教師可利用學生的這一特點，設(shè)計故事化的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，借助圖畫、手勢、語言等進行故事敘述，并在此過程中將教材內(nèi)容與故事情節(jié)相結(jié)合，引導(dǎo)學生發(fā)揮自身想象力，為學生創(chuàng)造英語學習氛圍，做好學習心理的鋪墊。

例如在“Do you like pears”的單元教學中，教師可先用簡短的語言講述小故事：“There was a child who liked fruit very much.He thinks pears are sweet，watermelon is also sweet.But the other kids didn't think it was sweet.So do you think watermelons and pears are sweet”。通過故事內(nèi)容，引導(dǎo)學生思考“他真的覺得西瓜和梨都是甜的嗎？那他覺得其他水果也是甜的嗎”等問題，鼓勵學生大膽猜想，從而做好進一步學習英語的準備，給學生留下懸念，促使他們在后續(xù)學習中積極參與，尋找到正確答案。

四、利用多媒體設(shè)計課堂導(dǎo)入

在當今信息技術(shù)高速發(fā)展的背景下，多媒體等已被廣泛應(yīng)用于教學領(lǐng)域，并逐漸占據(jù)一席之地。學生對視聽產(chǎn)品容易產(chǎn)生興趣，因此教師可以設(shè)計多媒體課堂導(dǎo)入，利用多媒體能播放視頻、音樂、投影等智能化優(yōu)勢，吸引學生注意力，從而順勢引入新課教學。

例如在“At the zoo”的單元教學中，教師可以利用多媒體播放動畫，動畫中有蕩秋千的monkey、用鼻子喝水的elephant、吃樹葉的giraffe等，這些憨態(tài)可掬的動畫形象能夠吸引學生，而后教師將英語單詞與動畫中的動物一一對應(yīng)展示，讓學生對要學習的單詞有初步印象，并產(chǎn)生積極的學習心態(tài)。教師在利用多媒體導(dǎo)入時，應(yīng)合理控制視頻的播放長度，避免時間過長而影響課堂結(jié)構(gòu)的合理性。同時，教師還應(yīng)注意將多媒體的導(dǎo)入優(yōu)勢與教學內(nèi)容緊密結(jié)合，切實為課程內(nèi)容服務(wù)。

總之，課堂導(dǎo)入的方法雖然具有多元化的特點，但是教師應(yīng)把握引導(dǎo)學生學習的核心理念，針對教學對象和教學內(nèi)容來設(shè)計合理的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。教師應(yīng)堅持導(dǎo)入為課程服務(wù)的原則和理念，培養(yǎng)學生的英語學習興趣，推動英語教學的良性發(fā)展。

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