徐曉

摘 要：語文教師可以鼓勵學(xué)生開展自由批注，將自己的想法和思考的問題寫入文章;可以指導(dǎo)學(xué)生開展專題批注，針對閱讀中的各種疑問、難點進(jìn)行分析;還可以給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生開展批注交流活動，鞏固知識結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞：批注式閱讀;小學(xué)語文;拓展;學(xué)習(xí)空間

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）10-0032-01

批注式閱讀指的是學(xué)生在自主閱讀過程中運(yùn)用各種符號、線條和簡潔的文字進(jìn)行標(biāo)注，這樣的閱讀方式，能讓學(xué)生更好地理解文章的語言，加深對文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、思想情感、表現(xiàn)手法的認(rèn)識。在語文教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生開展批注式閱讀，讓學(xué)生學(xué)會合理運(yùn)用批注輔助閱讀，提高閱讀效果。

一、自由批注，抒發(fā)豐富情感

在指導(dǎo)學(xué)生開展批注式閱讀過程中，筆者首先鼓勵學(xué)生進(jìn)行自由批注，讓學(xué)生將自己的想法和思考的問題寫入文章。不少學(xué)生對文章中抒發(fā)情感的精美詞句十分感興趣，在自由批注中，學(xué)生有更為獨立的閱讀空間，可以更好地感受作品的情感。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)六下第2課《三亞落日》時，筆者給予學(xué)生一定的時間和空間，讓其自由批注閱讀。學(xué)生通過閱讀找出了不熟悉的詞語，如“碩大無朋、醉醺醺、悄然無聲”等，并結(jié)合上下文嘗試?yán)斫膺@些詞語，同時在批注中標(biāo)注上對這些詞語的理解。此外，學(xué)生還嘗試在批注中寫下自己的感受。如有學(xué)生在讀到“真讓人擔(dān)心潔白的翅尖會被海水蘸藍(lán)了”等句子時，在旁邊標(biāo)注“多么五彩的世界啊，這樣的地方，我也愿意多停留一刻”。還有學(xué)生在讀到“那盞紅燈籠會被一只巨手提走”時，寫下了自己的閱讀感受：“千萬不要提走啊，這樣美麗的風(fēng)景，我也想多看一眼呢?！弊x到文章的最后，有學(xué)生這樣標(biāo)注：“我可不想和它說再見，相信看風(fēng)景的人心中也有著無限的遺憾?！?/p>

在自由批注的過程中，學(xué)生可以自由地寫出自己的閱讀感受。筆者鼓勵學(xué)生交流自己批注閱讀的內(nèi)容，這樣學(xué)生就能結(jié)合自己閱讀的經(jīng)驗和他人的經(jīng)驗，進(jìn)行下一步的批注式閱讀。同時，筆者也嘗試了解學(xué)生自由批注的結(jié)果，針對學(xué)生的批注結(jié)果進(jìn)行合理的指導(dǎo)，這樣能產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。

二、專題批注，鼓勵創(chuàng)意理解

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀時，筆者還設(shè)置了專題批注活動，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀過程中的各種疑問、難點進(jìn)行分析。這樣可以讓學(xué)生在重點和難點之處進(jìn)行探究，避免學(xué)生關(guān)注那些不重要的內(nèi)容。在學(xué)生進(jìn)行專題批注的過程中，筆者鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意理解，嘗試寫出與眾不同的看法。例如，教學(xué)六下第8課《三打白骨精》時，考慮到學(xué)生在自主批注中對文章內(nèi)容有了一定的了解，為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更為深入，筆者組織學(xué)生開展了專題批注活動。筆者先提出問題：“既然是三打白骨精，那么文章中的白骨精和孫悟空出現(xiàn)了哪三次不同的變化呢？”學(xué)生圍繞這個問題展開了創(chuàng)意理解，并進(jìn)行批注活動。有學(xué)生將白骨精和孫悟空三次不同的行為都畫了出來，用紅筆代表白骨精，用藍(lán)筆代表孫悟空，用橫線表示外貌，波浪線表示語言，虛線表示動作。標(biāo)注完畢，又對信息進(jìn)行整理，并嘗試批注上自己的理解：“每一次白骨精都更狡猾，而孫悟空則成長了起來，從一開始的魯莽動手到后來尋求‘土地幫助，充滿了智慧。”通過專題批注，學(xué)生關(guān)注了文章中的重點，提高了閱讀效果。

在進(jìn)行專題批注活動時，學(xué)生可以以問題為中心點篩選文章中的各種信息，并嘗試整合信息，得出問題的答案。筆者在教學(xué)中給予學(xué)生大量的學(xué)習(xí)空間，這樣學(xué)生就能有機(jī)會圍繞專題展開更為深入的探究，提高自己的閱讀水平。

三、交流批注，鞏固知識結(jié)構(gòu)

學(xué)生完成批注式閱讀之后，筆者并未就此停止，而是給了學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生展開交流活動。學(xué)生可以了解其他同學(xué)的批注情況，并對其中有爭議的問題進(jìn)行專門的探討，這樣能讓學(xué)生鞏固知識結(jié)構(gòu)，更好地建構(gòu)知識體系。例如，教學(xué)六下第15課《天游峰的掃路人》一文后，筆者組織學(xué)生展開批注交流活動，活動的重點是讓學(xué)生討論閱讀課文之后有怎樣的收獲。在交流批注的過程中，有學(xué)生說道：“有個批注提到‘作者與其說是在看山，不如說是在看人，我覺得這種說法不夠準(zhǔn)確，作者不是專程去看人的，而是在看山的過程中有了意外的收獲?！蓖瑢W(xué)們就這個問題展開了討論，最后得出結(jié)論：“不管是看山還是看人，作者都在此過程中獲得了啟發(fā)，對人生有所感悟?！惫P者鼓勵學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充批注，寫下作者在登山過程中感悟到了什么樣的人生哲理。如有學(xué)生批注：“作者認(rèn)識到人要有樂觀的精神，要勇于面對人生中的險境?！边@樣的批注，反映出學(xué)生對文章的認(rèn)識有所提高。

在鼓勵學(xué)生交流批注的過程中，筆者給學(xué)生營造了活潑的氛圍，這樣學(xué)生就能在活動中勇敢地表達(dá)自己的看法，并和同伴進(jìn)行爭論。筆者則引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)發(fā)言結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，最后對學(xué)生的交流進(jìn)行點評，讓學(xué)生體會到成功的喜悅。

總之，批注式閱讀在語文教學(xué)中有著十分重要的作用。批注式閱讀是一種以主動探究為核心的閱讀實踐活動，能讓學(xué)生將自己的動態(tài)思維過程通過批注的形式展現(xiàn)出來。在批注中，學(xué)生能根據(jù)已有的生活經(jīng)驗和知識儲備進(jìn)行研讀，和文章進(jìn)行直接對話，并表達(dá)自己的感悟。在語文教學(xué)中，教師要積極給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生能在批注中更好地進(jìn)行有深度的閱讀，提高語文能力。

參考文獻(xiàn)：

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