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        試論“批注式閱讀”中找準(zhǔn)批注切入點(diǎn)的方法與途徑

        2016-10-13 21:49:53符文靜
        考試周刊 2016年79期
        關(guān)鍵詞:方法與途徑批注式閱讀切入點(diǎn)

        符文靜

        摘 要: 文言文中實(shí)施“批注式閱讀”,找準(zhǔn)切入點(diǎn)是關(guān)鍵。恰當(dāng)?shù)嘏⑶腥朦c(diǎn),有賴于師生與文本開展深入對話,教師對對話結(jié)果進(jìn)行恰當(dāng)?shù)墓芾怼?/p>

        關(guān)鍵詞: 批注式閱讀 切入點(diǎn) 方法與途徑

        “批注式閱讀”作為傳統(tǒng)而有效的學(xué)習(xí)、教學(xué)方法,引入文言文教學(xué),一方面能提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣,提高文言學(xué)習(xí)效率,另一方面能改變課堂教學(xué)方式,減輕教師教授文言文的壓力。然而在實(shí)施中,找準(zhǔn)“聚焦點(diǎn)”、“突破口”、“執(zhí)一御萬”、“牽一發(fā)而動全身”是實(shí)施好的關(guān)鍵。作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者,有必要仔細(xì)甄別選擇歸類,確定恰當(dāng)?shù)呐⑶腥朦c(diǎn),完成對學(xué)生的方法指導(dǎo),實(shí)現(xiàn)舉一反三。那么怎樣的切入點(diǎn)才是恰當(dāng)?shù)??結(jié)合實(shí)踐,筆者認(rèn)為師生與文本開展深入對話,教師對對話結(jié)果進(jìn)行恰當(dāng)?shù)墓芾恚纱舜_立的刺激點(diǎn)即為較恰當(dāng)?shù)呐⑶腥朦c(diǎn)。那么,教師如何恰當(dāng)管理,幫助學(xué)生找準(zhǔn)批注切入點(diǎn)?

        一、閱讀批注,做好提問指導(dǎo)

        批注式閱讀作為一種學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用并重的閱讀教學(xué)方式,強(qiáng)調(diào)主動感知、深度品悟、個性體驗(yàn)、思維外化。在教學(xué)上大致包括三個環(huán)節(jié):閱讀批注—交流展示—完善提升[1]。

        閱讀批注的過程實(shí)際上是教師與教科書編者、文本,學(xué)生與文本對話同步進(jìn)行的過程,它因讀者的個性迥異而呈現(xiàn)搖曳多姿的形態(tài),是交流展示的前置準(zhǔn)備。這一過程強(qiáng)調(diào)主動感知,積極生疑,改變了學(xué)生被動接受教師指令閱讀文章或某一部分的現(xiàn)狀及教師囿于教參或其他教輔資料的闡釋而遠(yuǎn)離文本的現(xiàn)狀,重視教師根據(jù)學(xué)生與文本、自己與文本、教科書編者對話的結(jié)果確定課堂重點(diǎn)與走向,進(jìn)而改變教材向教師“輸入”有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的信息,教師加工處理,在課堂上“輸出”,達(dá)到提高學(xué)生語文能力的目的。一言以蔽之,閱讀批注強(qiáng)調(diào)根據(jù)對話實(shí)際,尤其是學(xué)生跟文本對話的實(shí)際開展教學(xué),即根據(jù)學(xué)生的學(xué)情(學(xué)生提出的問題)確定課堂教學(xué)的重點(diǎn)與方向。疑惑、問題作為對話結(jié)果的一種外顯形式,體現(xiàn)讀者與文本對話的結(jié)果。如何讓學(xué)生快速進(jìn)入文本,深入對話,教師的示范引領(lǐng)作用必不可少。譬如針對文本《師說》,教師可以指導(dǎo)學(xué)生從閱讀目的、閱讀視角、閱讀方法等方面進(jìn)行提問。具體說來,在閱讀目的上,可以指導(dǎo)學(xué)生基于認(rèn)知的角度,結(jié)合學(xué)習(xí)的主題提出問題;基于鑒賞的角度,在議論藝術(shù)角度提出問題。在閱讀視角上,基于作者的角度,結(jié)合時代背景提出問題;基于讀者的角度,結(jié)合文本依托自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)提出問題。在閱讀方法上,可以指導(dǎo)學(xué)生基于傳統(tǒng)的閱讀議論文方法(如“三要素”)提出問題。諸如此類的方向引領(lǐng)示范,規(guī)避了提問的盲目性,明確了提問的方向性,增強(qiáng)了對話的實(shí)效性,提高了提問質(zhì)量。

        二、交流展示,做好問題管理

        在閱讀批注環(huán)節(jié),面對同樣的文本,閱讀目的、視角、方法的差異都使讀者產(chǎn)生不同的感受,使學(xué)生提出不同問題,但不能簡單地讓學(xué)生提出的問題成為課堂教學(xué)的問題。作為課堂的主導(dǎo)者,在尊重學(xué)生主體地位與個性的基礎(chǔ)上,要結(jié)合教學(xué)需要搞好問題管理。

        (一)分類辨析,篩選整合,善于確立問題鏈。

        閱讀批注強(qiáng)調(diào)根據(jù)對話實(shí)際,尤其是學(xué)生跟文本對話的實(shí)際開展教學(xué),即根據(jù)學(xué)生的學(xué)情(學(xué)生提出的問題)確定課堂教學(xué)的重點(diǎn)與方向。作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者,教師應(yīng)該對學(xué)生對話結(jié)果(提出問題)進(jìn)行管理:分類辨析、篩選整合,找出共性與不同,在這個基礎(chǔ)上確定課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、策略相適應(yīng)的主問題,形成有利于課堂教學(xué)開展的問題鏈。

        如在《師說》這一課中,在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生結(jié)合個人的興趣愛好、經(jīng)驗(yàn),提出文章的中心論點(diǎn)是什么,教師的職責(zé)是什么,作者為什么要寫這篇文章等問題,不一而足。在課堂交流展示上,筆者未讓學(xué)生就這些問題一一進(jìn)行交流討論分享,而是對這些問題進(jìn)行整合分類,進(jìn)行管理,最終提出韓愈在《師說》里提出了哪些有價值的思想,給我們提到了幾類學(xué)習(xí)者,為什么寫到這幾類學(xué)習(xí)者,生活中還有怎樣的學(xué)習(xí)者四個問題,讓學(xué)生帶著這四個問題形成的問題鏈并結(jié)合文章,在小組合作、探究中,交流展示中完成對學(xué)習(xí)者的分類,進(jìn)而體悟到從師學(xué)習(xí)的重要性,加深對課文內(nèi)容和文章論證手法的理解,同時也讓學(xué)生聯(lián)系生活,自身經(jīng)驗(yàn)感受進(jìn)行深入探討,拓寬視野,激活已有的知識儲備,在自動“調(diào)動”、“加工”、“處理”的過程中實(shí)現(xiàn)言語的實(shí)踐輸出[2]。

        在這一過程中,教師根據(jù)對話的結(jié)果(提出的問題)進(jìn)行分類整合,找準(zhǔn)切入點(diǎn),向?qū)W生“輸入”有關(guān)語文學(xué)習(xí)的信息,激發(fā)學(xué)生的語文興趣,激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要,讓學(xué)生在言語實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)語文能力的培養(yǎng)。

        (二)積極鼓勵,準(zhǔn)確判斷,善于轉(zhuǎn)化生成的問題。

        批注式閱讀是教師與學(xué)生之間的一種教學(xué)活動,在發(fā)揮學(xué)生個性的同時,它受到教學(xué)目標(biāo)的制約[1]。對學(xué)生提出的問題進(jìn)行分類整合,恰當(dāng)管理,找準(zhǔn)批注切入點(diǎn),確定宜于開展教學(xué)的主問題、問題鏈,是批注式閱讀開展的重要保障。然而實(shí)際的課堂教學(xué)并非圍繞問題鏈靜態(tài)展開,而是充滿不確定性,會在解決既定問題的動態(tài)情境中生成新問題。這種生成的問題并非教師刻意為之,而是在即時的課堂情境中遇到的未經(jīng)約定的精彩;可這些問題并不一定有價值,有時候甚至影響整堂課的精彩。例如在《琵琶行》中學(xué)生明確文章“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識”這句話的含義后,就提出琵琶女為什么不跟詩人走的疑問?面對這樣的問題,筆者認(rèn)為應(yīng)持歡迎鼓勵的態(tài)度,更重要的是教師要準(zhǔn)確判讀,積極引導(dǎo)、轉(zhuǎn)換,善于將非語文問題轉(zhuǎn)化為語文問題,無價值的問題轉(zhuǎn)化為有價值問題。初看這一問題,似乎無價值,但我們順著學(xué)生的思想進(jìn)行轉(zhuǎn)化:排除其他因素,也許詩人帶走琵琶女能消除琵琶女淪落之感,但詩人的貶謫之悲又如何消除?可見悲劇根源在于他們都把自己的才華和價值寄托在別人身上——琵琶女寄托在追捧者身上,詩人寄托在皇帝身上,沒有掌握在自己的手中,從而懂得主體覺醒才是解決問題的根源[3]。學(xué)生亦在這深入探究碰撞中明確人應(yīng)該做自己的主人,思想亦在質(zhì)疑中趨向成熟。

        總之,文言文中開展“批注式閱讀”,找準(zhǔn)切入點(diǎn)是關(guān)鍵。找準(zhǔn)切入點(diǎn)的關(guān)鍵在于教師對學(xué)生閱讀批注的指導(dǎo)及對學(xué)生對話結(jié)果的恰當(dāng)管理,如此才能將批注式閱讀引向深度。

        參考文獻(xiàn):

        [1]崔新月.多重對話深度批注——談批注式閱讀教學(xué)[J].語文建設(shè),2016(1).

        [2]錢夢龍.文言文教學(xué)實(shí)錄.案例.感悟.評析[M].上海:上海教育出版社,2006:237.

        [3]彭玉華.問題教學(xué)的起點(diǎn)和落點(diǎn)[J].語文建設(shè),2016(5).

        本論文為甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項課題《“批注式閱讀”在高中文言文教學(xué)中的實(shí)踐研究》(批準(zhǔn)號GS〔2015〕 GHB0875﹚階段性成果之一。

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