楊美琴

[摘 要]批注式閱讀是促進(jìn)學(xué)生深入感知文本的重要推手。但在實(shí)際推進(jìn)的過程中，批注的個性化和自由化卻演變?yōu)楫悩拥姆趴v自流。閱讀教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生從文本語言的系統(tǒng)性、深刻性和有向性出發(fā)， 想方設(shè)法消融矛盾，讓批注式閱讀更有效。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué) 批注式閱讀 消融矛盾

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）31-050

隨著年級的不斷升高，批注式閱讀逐漸成為學(xué)生深入感知文本的重要策略，其在閱讀過程中凸顯出來的個性化、自由化為教師、學(xué)生所喜愛。但如果在閱讀教學(xué)中，將這些特點(diǎn)直接引入課堂之中，其優(yōu)勢會廣受牽絆，從而形成各種制約。

一、拘泥局部，喪失文本語言的整體性

【現(xiàn)象】閱讀批注不受規(guī)則與制度的約束，往往是興之所至，有感即發(fā)。閱讀到哪里，只要有真實(shí)感悟，就可以揮筆撰寫。正因?yàn)槿绱耍瑢W(xué)生的批注著眼點(diǎn)也容易聚焦在文本某一處詞句的表達(dá)細(xì)節(jié)上，最終斷章取義，導(dǎo)致文本解讀的偏差。

【對策】對于中高年級學(xué)生而言，批注式閱讀的運(yùn)用尚處于學(xué)習(xí)階段。要想在批注中達(dá)成對文本的正確理解，需要教師高屋建瓴地引導(dǎo)與點(diǎn)撥。教師可以借助課文標(biāo)題、首尾語段、關(guān)鍵詞語等引領(lǐng)學(xué)生預(yù)測、推理出文本的價值主旨，整體把握文本的內(nèi)在脈絡(luò)，提取文本的核心信息，將學(xué)生對文本的批注落實(shí)到整體性之中，在聚焦“樹木”的同時又放眼于“森林”。

例如，在教學(xué)《裝滿昆蟲的衣袋》時，在開始批注之前教師就引領(lǐng)學(xué)生以整體的視角對文本內(nèi)容和主題進(jìn)行了初步感知：文本以兩個典型的事例展現(xiàn)了法布爾自小對昆蟲的迷戀，他在遭遇誤解和責(zé)罵時依然堅(jiān)持自己的理想，最終成為著名的動物學(xué)家。以此整體感知作為支撐點(diǎn)，學(xué)生在深入文本語言的咀嚼過程中，心有所向，思在細(xì)節(jié)，胸懷整體。有的學(xué)生從描寫法布爾的動作和對話入手，有的學(xué)生從自然環(huán)境和昆蟲優(yōu)美的外形入手，有的學(xué)生則從父母的反面映襯入手……學(xué)生在批注時獨(dú)有的咀嚼之味散發(fā)出了整片森林的清新氣息。

二、淺嘗輒止，喪失文本語言的深刻性

【現(xiàn)象】自由性原本就是批注式閱讀的原始慣性。很多學(xué)生一旦有所感受提筆就寫，寫下的都是粗糙而缺少思維深度的虛無感受，要么言語籠統(tǒng)，詞不達(dá)意，要么高調(diào)盲從，空話連篇，淡化了文本語言內(nèi)在的豐富性和深刻性。

【思考】批注作為感知理解文本的一種形式，以讀練寫、以寫促讀才是其真正的核心。批注式閱讀一旦失去了時間的保障和氛圍的沉浸，對于文本的內(nèi)化就無法達(dá)成，樸實(shí)的思想和真摯的情感自然也無法形成。這就要求教師在閱讀教學(xué)中要給予學(xué)生充分的時空，引領(lǐng)學(xué)生在靜思默想中力求讓批注語言真切感人、鞭辟入里，強(qiáng)化對文本內(nèi)容和語言感知的深刻性。

如在教學(xué)《徐悲鴻勵志學(xué)畫》一文時，教師引導(dǎo)學(xué)生對“如何勵志學(xué)畫”這一內(nèi)容進(jìn)行批注，讓學(xué)生靜心閱讀、悉心批注。課堂中，看似靜謐的氛圍下卻是學(xué)生內(nèi)在情思的激流洶涌。在交流中，不少學(xué)生對文中“潛心”一詞進(jìn)行了批注：“我們看到了徐悲鴻無時無刻不在研究繪畫，不斷地觀察、修改，直到自己滿意為止?！薄昂孟窨吹剿呀?jīng)累得腰酸背疼還在堅(jiān)持繪畫?！薄肮矆鏊锏脑肼暯z毫沒有影響到徐悲鴻，他仍舊沉浸在自己的繪畫之中?！薄?/p>

正是給予了學(xué)生嚴(yán)格的時間保障，他們才能夠嘗試著從不同的視角給予批注語言以豐富的內(nèi)涵，真正促進(jìn)了語言表達(dá)的深刻性。

三、放縱自流，喪失文本語言的有向性

【現(xiàn)象】閱讀教學(xué)是一個結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捏w系，包含著目標(biāo)、內(nèi)容、策略和評價等體系。如果閱讀教學(xué)過于放任學(xué)生所謂的靈感迸發(fā)，將零星、散亂的批注如天女散花般散于各處，就會將課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)沖擊得七零八落，教學(xué)目標(biāo)也會陷入無序而低下的尷尬之中。

【思考】批注式閱讀的分散、自由的特性有助于學(xué)生個性化認(rèn)知體驗(yàn)的形成，卻無利于問題的解決，一旦與明確的目標(biāo)相遇，就會產(chǎn)生嚴(yán)重的認(rèn)知矛盾。這就要求教師在閱讀批注中要適時以定向研究的方式，為學(xué)生鋪設(shè)明確的閱讀批注的路徑，讓學(xué)生言語生命延續(xù)著明確的方向健康、有序地邁進(jìn)。

例如，《船長》一文是一篇典型的短篇小說，雨果成功地刻畫了一位忠于職守的船長形象。在教學(xué)這篇課文時，教師將“作者如何刻畫塑造人物形象”作為教學(xué)的重心，從人物語言、人物動作、人物神態(tài)等幾條路徑引領(lǐng)學(xué)生深入感知語言、積極撰寫批注。整個批注過程，學(xué)生先是依循著不同的路徑各個擊破，然后在交互融合中感受人物在對話、動作以及神態(tài)描寫中的高度一致性，感受小說內(nèi)在主旨統(tǒng)攝下的言語表達(dá)的有向性，從而體會到了作者高超的寫作策略。

總而言之，批注式閱讀是促進(jìn)學(xué)生深入有效感知文本的重要推手，但在實(shí)際推進(jìn)過程中，我們不能將批準(zhǔn)的個性化和自由化，演變?yōu)楫悩拥姆趴v自流。因此閱讀教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生從文本語言的系統(tǒng)性、深刻性和有向性出發(fā)，規(guī)避批注過程中產(chǎn)生的種種矛盾，促進(jìn)批注效益的最大化。

（責(zé)編 劉宇帆）