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        分析初中語文批注式閱讀教學研究

        2016-08-26 15:23:11鄒賤秀
        中學課程輔導·教學研究 2015年23期
        關(guān)鍵詞:批注式閱讀初中語文策略

        鄒賤秀

        摘要:閱讀教學是初中語文教學中的重難點,在大量的教學實踐中,教學工作者總結(jié)出了較多行之有效的教學方法,其目的在于提高教學效率及質(zhì)量,促進學生全方位發(fā)展。批注式閱讀教學是在傳統(tǒng)教學上的拓展,通過批注學生可以更快地把握住閱讀的重心,實現(xiàn)自主學習能力的提升,這對于語文閱讀教學的有序開展也非常有利。本文將簡單講解語文批注式閱讀教學,重點就初中語文批注式閱讀教學的實施策略展開詳細的研究。

        關(guān)鍵詞:初中語文;批注式閱讀;教學;策略

        中圖分類號:G633.33 文獻標識碼:A 文章編號:1992-7711(2015)12-0058

        一、語文批注式閱讀教學分析

        語文閱讀是幫助學生積累寫作素材,強化語感及語言組織能力的有效方式,常規(guī)性的閱讀教學中教師負責講解與提問,學生在獨立完成閱讀之后可以與他人探討,從而把握住文章的重心,而批注式閱讀教學在效率及實用性方面更加明顯。通過合理的批注,學生可以很好地對全文進行了解,并以此為依據(jù)提出個人的觀點,可以鍛煉學生的多角度思維能力。同時,這些批注可以很好地體現(xiàn)出學生個人的理解能力及分析能力,通過細致、縝密的文章分析,學生的主體地位逐漸凸顯,主動學習的積極性及熱情也會被激發(fā)出來。在批注式閱讀教學下,學生可以通過個人的想象力將文章中的內(nèi)容填補起來,實現(xiàn)與作者心靈的溝通。

        批注式閱讀教學主要分為三個階段:初級階段、中級階段與高級階段。初級階段即準備階段,此時,教師需要對所在班級的學生有一個全面的了解,并對即將用于批注式閱讀教學的文章進行分析,通過自己的實踐找出文章的重點與核心。就學習經(jīng)驗來講,師生之間必然存在一些差距,內(nèi)在深入的文章寓意學生理解起來壓力較大,因此需要教師從旁引導,通過教師前期的批注實踐可以為課程的開展提供便利。在中級階段,教師需將學生視為主體,科學地引導學生,讓學生帶著目的去進行批注式閱讀,將自己理解的重點及難點標注出來,讓學生在實踐中感受到批注式閱讀的趣味性。在高級階段,學生與教師需要做的是探討,提出各自的觀點與見解,在分享中得出文章的真正寓意,學會靈活地將文中的表現(xiàn)形式運用到作文寫作當中,學以致用。

        二、初中語文批注式閱讀教學的實施策略

        1. 提出問題,引導學生參與閱讀實踐

        閱讀的目的是幫助學生學會分析,批注式閱讀也是如此。在閱讀教學開始前,教師可以通過與學生的溝通制定閱讀目標,按照學生的整體水平提出一些問題,這些問題提出的目的在幫助學生理解作者的用意,在學習中找到樂趣與方法。同時,注重提問的技巧,按照文章的寫作脈絡(luò)進行提問,增強師生之間的溝通。就《傷仲永》一文的教學而言,教師可以圍繞標題做文章,提出以下幾個問題:為什么“傷”?怎么“傷”?作者想表達的情感是什么?讓學生帶著問題去閱讀,在趣味性、好奇心的引導下,學生的閱讀熱情會極大地增加。

        2. 適時講解,幫助學生學會利用現(xiàn)有資源

        與現(xiàn)代文閱讀不同,古詩詞的理解難度相對較大,大量的生僻詞匯與用語會給學生增加較大的壓力,但是,在現(xiàn)行的語文教材中,特別是對古詩文的注釋非常詳細,這些對于文章閱讀十分有利。在進行批注式閱讀教學時,教師需要幫助學生認識到注釋的重要性,學會靈活運用。實踐表明,注釋可以對文章的寫作背景、典故進行講解,可以幫助學生在了解當時的寫作背景,更好地融入到閱讀氛圍中。

        3. 科學引導,做好溝通與分析

        在批注式閱讀教學中,教師可以選取幾段文字進行分析,而不是將重視放在通篇文章大意的理解上,教師可以按照文章的不同進行科學的引導與選擇。鼓勵學生對這些語句段落進行探討,提出個人的見解,在自由、隨性的言論發(fā)表中,學生的創(chuàng)新意識、分析能力都會得到較好的鍛煉。此時,教師不要急于給出個人的觀點,允許和尊重學生提出的多元化觀點,幫助學生養(yǎng)成樂于閱讀及分享的好習慣。

        4. 交流批注,點撥深化

        首先,在這一環(huán)節(jié)中,教師心中要有明確的教學目標,在學生充分自讀自悟的基礎(chǔ)上開展閱讀教學。既要關(guān)注學生在第一課時的批注,體現(xiàn)學生的主體地位,又要加強指導,引領(lǐng)學生圍繞重點、難點,展開交流討論。其次,教師在交流中要擔當“平等中的首席”,一要避免被學生牽著走,導致對課文理解的零亂無序和支離破碎;二要避免學生間的平行交流,對重難點的理解各抒己見,沒有交叉深化;三要避免眾說紛紜,沒有時間進行有感情的朗讀,將閱讀教學課上成說話討論課。

        5. 學會利用朗讀技巧開展批注式閱讀教學

        經(jīng)過長時間的訓練和培養(yǎng),學生開展閱讀的時候,能夠自覺地開展心理批注,進而提高閱讀效率。在教學過程中,教師應(yīng)當將一些閱讀知識融會到教學設(shè)計過程中,通過閱讀速度、閱讀技巧等方式對學生進行潛移默化的批注式閱讀教學,讓學生在閱讀中獲得一種心理上的批注,在閱讀的過程中知道哪里重要。

        三、總結(jié)

        批注式閱讀教學與其他閱讀教學法相比難度更大,它對于教師和學生的要求較高,因此,在具體的實踐中,教師需做好科學的計劃與分析,正視各階段自己需要扮演的角色,適時、適當?shù)剡M行組織和引導,掌握一定的提問技巧及引導方法,增強學生參與的熱情與積極性。同時,讓學生在實踐中找到批注式閱讀的方法與趣味性,學會在閱讀中找出別人的寫作優(yōu)點與技巧,潛移默化地實現(xiàn)個人語文素養(yǎng)的提升與綜合能力的培養(yǎng)。

        參考文獻:

        [1] 張 銳.如何讓初中語文課堂充滿活力[J].學周刊,2013(6).

        [2] 楊素云.對初中語文有效教學的解讀與思考[J].學周刊,2013(2).

        (作者單位:江西省于都縣仙下中學 342300)

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