鄒賤秀

摘要：閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)，在大量的教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)工作者總結(jié)出了較多行之有效的教學(xué)方法，其目的在于提高教學(xué)效率及質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。批注式閱讀教學(xué)是在傳統(tǒng)教學(xué)上的拓展，通過(guò)批注學(xué)生可以更快地把握住閱讀的重心，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的提升，這對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有序開(kāi)展也非常有利。本文將簡(jiǎn)單講解語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)，重點(diǎn)就初中語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)的實(shí)施策略展開(kāi)詳細(xì)的研究。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；批注式閱讀；教學(xué)；策略

中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）12-0058

一、語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)分析

語(yǔ)文閱讀是幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材，強(qiáng)化語(yǔ)感及語(yǔ)言組織能力的有效方式，常規(guī)性的閱讀教學(xué)中教師負(fù)責(zé)講解與提問(wèn)，學(xué)生在獨(dú)立完成閱讀之后可以與他人探討，從而把握住文章的重心，而批注式閱讀教學(xué)在效率及實(shí)用性方面更加明顯。通過(guò)合理的批注，學(xué)生可以很好地對(duì)全文進(jìn)行了解，并以此為依據(jù)提出個(gè)人的觀點(diǎn)，可以鍛煉學(xué)生的多角度思維能力。同時(shí)，這些批注可以很好地體現(xiàn)出學(xué)生個(gè)人的理解能力及分析能力，通過(guò)細(xì)致、縝密的文章分析，學(xué)生的主體地位逐漸凸顯，主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性及熱情也會(huì)被激發(fā)出來(lái)。在批注式閱讀教學(xué)下，學(xué)生可以通過(guò)個(gè)人的想象力將文章中的內(nèi)容填補(bǔ)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)與作者心靈的溝通。

批注式閱讀教學(xué)主要分為三個(gè)階段：初級(jí)階段、中級(jí)階段與高級(jí)階段。初級(jí)階段即準(zhǔn)備階段，此時(shí)，教師需要對(duì)所在班級(jí)的學(xué)生有一個(gè)全面的了解，并對(duì)即將用于批注式閱讀教學(xué)的文章進(jìn)行分析，通過(guò)自己的實(shí)踐找出文章的重點(diǎn)與核心。就學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)講，師生之間必然存在一些差距，內(nèi)在深入的文章寓意學(xué)生理解起來(lái)壓力較大，因此需要教師從旁引導(dǎo)，通過(guò)教師前期的批注實(shí)踐可以為課程的開(kāi)展提供便利。在中級(jí)階段，教師需將學(xué)生視為主體，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生帶著目的去進(jìn)行批注式閱讀，將自己理解的重點(diǎn)及難點(diǎn)標(biāo)注出來(lái)，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受到批注式閱讀的趣味性。在高級(jí)階段，學(xué)生與教師需要做的是探討，提出各自的觀點(diǎn)與見(jiàn)解，在分享中得出文章的真正寓意，學(xué)會(huì)靈活地將文中的表現(xiàn)形式運(yùn)用到作文寫(xiě)作當(dāng)中，學(xué)以致用。

二、初中語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

1. 提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀實(shí)踐

閱讀的目的是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析，批注式閱讀也是如此。在閱讀教學(xué)開(kāi)始前，教師可以通過(guò)與學(xué)生的溝通制定閱讀目標(biāo)，按照學(xué)生的整體水平提出一些問(wèn)題，這些問(wèn)題提出的目的在幫助學(xué)生理解作者的用意，在學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣與方法。同時(shí)，注重提問(wèn)的技巧，按照文章的寫(xiě)作脈絡(luò)進(jìn)行提問(wèn)，增強(qiáng)師生之間的溝通。就《傷仲永》一文的教學(xué)而言，教師可以圍繞標(biāo)題做文章，提出以下幾個(gè)問(wèn)題：為什么“傷”？怎么“傷”？作者想表達(dá)的情感是什么？讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，在趣味性、好奇心的引導(dǎo)下，學(xué)生的閱讀熱情會(huì)極大地增加。

2. 適時(shí)講解，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)利用現(xiàn)有資源

與現(xiàn)代文閱讀不同，古詩(shī)詞的理解難度相對(duì)較大，大量的生僻詞匯與用語(yǔ)會(huì)給學(xué)生增加較大的壓力，但是，在現(xiàn)行的語(yǔ)文教材中，特別是對(duì)古詩(shī)文的注釋非常詳細(xì)，這些對(duì)于文章閱讀十分有利。在進(jìn)行批注式閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到注釋的重要性，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用。實(shí)踐表明，注釋可以對(duì)文章的寫(xiě)作背景、典故進(jìn)行講解，可以幫助學(xué)生在了解當(dāng)時(shí)的寫(xiě)作背景，更好地融入到閱讀氛圍中。

3. 科學(xué)引導(dǎo)，做好溝通與分析

在批注式閱讀教學(xué)中，教師可以選取幾段文字進(jìn)行分析，而不是將重視放在通篇文章大意的理解上，教師可以按照文章的不同進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)與選擇。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這些語(yǔ)句段落進(jìn)行探討，提出個(gè)人的見(jiàn)解，在自由、隨性的言論發(fā)表中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、分析能力都會(huì)得到較好的鍛煉。此時(shí)，教師不要急于給出個(gè)人的觀點(diǎn)，允許和尊重學(xué)生提出的多元化觀點(diǎn)，幫助學(xué)生養(yǎng)成樂(lè)于閱讀及分享的好習(xí)慣。

4. 交流批注，點(diǎn)撥深化

首先，在這一環(huán)節(jié)中，教師心中要有明確的教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)生充分自讀自悟的基礎(chǔ)上開(kāi)展閱讀教學(xué)。既要關(guān)注學(xué)生在第一課時(shí)的批注，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又要加強(qiáng)指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)，展開(kāi)交流討論。其次，教師在交流中要擔(dān)當(dāng)“平等中的首席”，一要避免被學(xué)生牽著走，導(dǎo)致對(duì)課文理解的零亂無(wú)序和支離破碎；二要避免學(xué)生間的平行交流，對(duì)重難點(diǎn)的理解各抒己見(jiàn)，沒(méi)有交叉深化；三要避免眾說(shuō)紛紜，沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行有感情的朗讀，將閱讀教學(xué)課上成說(shuō)話討論課。

5. 學(xué)會(huì)利用朗讀技巧開(kāi)展批注式閱讀教學(xué)

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練和培養(yǎng)，學(xué)生開(kāi)展閱讀的時(shí)候，能夠自覺(jué)地開(kāi)展心理批注，進(jìn)而提高閱讀效率。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)將一些閱讀知識(shí)融會(huì)到教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，通過(guò)閱讀速度、閱讀技巧等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的批注式閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀中獲得一種心理上的批注，在閱讀的過(guò)程中知道哪里重要。

三、總結(jié)

批注式閱讀教學(xué)與其他閱讀教學(xué)法相比難度更大，它對(duì)于教師和學(xué)生的要求較高，因此，在具體的實(shí)踐中，教師需做好科學(xué)的計(jì)劃與分析，正視各階段自己需要扮演的角色，適時(shí)、適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行組織和引導(dǎo)，掌握一定的提問(wèn)技巧及引導(dǎo)方法，增強(qiáng)學(xué)生參與的熱情與積極性。同時(shí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中找到批注式閱讀的方法與趣味性，學(xué)會(huì)在閱讀中找出別人的寫(xiě)作優(yōu)點(diǎn)與技巧，潛移默化地實(shí)現(xiàn)個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)的提升與綜合能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張 銳.如何讓初中語(yǔ)文課堂充滿活力[J].學(xué)周刊，2013（6）.

[2] 楊素云.對(duì)初中語(yǔ)文有效教學(xué)的解讀與思考[J].學(xué)周刊，2013（2）.

（作者單位：江西省于都縣仙下中學(xué) 342300）