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        淺析初中語文分層教學(xué)

        2016-08-26 15:58:45雷江萍
        關(guān)鍵詞:分層教學(xué)實(shí)踐語文教學(xué)

        雷江萍

        摘要:分層教學(xué)就是承認(rèn)學(xué)生的層次差別,這樣不同層次的學(xué)生都能在教師的輔導(dǎo)下愉快地學(xué)習(xí),解決學(xué)習(xí)中的問題,從而激發(fā)學(xué)生的求知欲,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。分層教學(xué)能夠更大程度地調(diào)動各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使他們能夠積極地參與到課堂活動中,做到化“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”。

        關(guān)鍵詞:語文教學(xué);分層教學(xué);實(shí)踐

        中圖分類號:G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1992-7711(2015)12-0122

        前國家總督學(xué)柳斌同志指出:“素質(zhì)教育要研究每個(gè)學(xué)生的身心特點(diǎn),同符合教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的辦法對他們進(jìn)行教育引導(dǎo),因材施教,用一把鎖匙開一把鎖。不但要研究孩子們的共性,還要研究其個(gè)性。”

        素質(zhì)教育的思想理論給人的發(fā)展注入了新的希望,同時(shí)也對課堂教學(xué)提出了新的要求,教學(xué)不僅要面向全體,還要因材施教。當(dāng)今初中的教育對象再也不是由“應(yīng)試教育”中選拔出來的學(xué)生,而是面對著“九年義務(wù)教育”體制實(shí)施中涌現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)、能力水平參差不齊的一個(gè)學(xué)生群體。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)適應(yīng)不了這樣的一個(gè)群體,因此傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式也就面臨著新的挑戰(zhàn)。

        面對挑戰(zhàn)與機(jī)遇,各種各樣的教改試驗(yàn)應(yīng)運(yùn)而生。分層教學(xué)正是作為大力開展的初中語文“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”教改試驗(yàn)走入課堂,并激起一波波漣漪,產(chǎn)生了意想不到的良好效果。

        分層教學(xué)就是在教學(xué)過程中,針對學(xué)生不同的個(gè)性特征與心理傾向,不同的知識基礎(chǔ)與接受能力,設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo),運(yùn)用不同的方法進(jìn)行教學(xué),先后達(dá)到大綱的要求。分層教學(xué)就是承認(rèn)學(xué)生的層次差別,根據(jù)不同層次的學(xué)生實(shí)施教學(xué),這樣不同層次的學(xué)生都能在教師的輔導(dǎo)下愉快地學(xué)習(xí),解決學(xué)習(xí)中的問題,從而激發(fā)學(xué)生的求知欲,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。同時(shí),教師鼓勵競爭,及時(shí)表揚(yáng)和調(diào)整目標(biāo)要求,這符合學(xué)生的好勝心理,更進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)動力。一方面,教師重點(diǎn)輔導(dǎo)了中下生,為他們學(xué)習(xí)掃清障礙,不盲目批評學(xué)生,有利于促進(jìn)成績稍差的學(xué)生積極向上:另一方面,教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生,為他們進(jìn)一步探索知識指明方向,有利于他們不斷進(jìn)取。因此,分層教學(xué)適應(yīng)于各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,使每個(gè)學(xué)生都樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)。

        一、組織形式

        根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力讓其自主地選擇適合自己的A、B、C三層中的一層,即把教育對象分成A層(優(yōu)秀生)、B層(中等生)、C層(后進(jìn)生)三個(gè)部分,其形式為開放型,允許趕超、晉層。這種分層有利于學(xué)生充分認(rèn)識到自己現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平在班集體中所處的位置,以便明確自己在學(xué)習(xí)上切合實(shí)際的趕超目標(biāo)。試想要在短短的兩三年內(nèi)讓中國男子足球隊(duì)捧回世界冠軍杯,這可能嗎?同樣的,要讓后進(jìn)生在短時(shí)間內(nèi)超過優(yōu)秀生,這也是不現(xiàn)實(shí)的。另外,這種分層也有利于教師的因材施教,對各層次學(xué)生的要求做到寬嚴(yán)有度,做到目標(biāo)與要求的統(tǒng)一。同時(shí),根據(jù)學(xué)生性格的相容性和學(xué)習(xí)的互補(bǔ)性,以自愿為原則組織一個(gè)“一個(gè)A層,兩個(gè)B層,一個(gè)C層”的四人學(xué)習(xí)小組,即每個(gè)學(xué)習(xí)小組都有一位優(yōu)秀生、兩位中等生、一位后進(jìn)生,并選擇責(zé)任心強(qiáng)的優(yōu)秀生擔(dān)任組長。

        二、教學(xué)形式

        課前,設(shè)計(jì)“難、中、易”的A、B、C三個(gè)層次的自學(xué)作業(yè),C層要求能看懂例題,掌握完成教材中簡單基本的練習(xí)題;B層要求完成教材中A組題的大部分;A層要求完成A組題中部分較難的習(xí)題以及能對課本的例題加以改造、變形。這可以使不同層次的學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上通過思考能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,從而帶著問題走入課堂,提高聽課效率。同時(shí),讓A層次的學(xué)生以協(xié)作、互助的形式開展課前討論,解決自學(xué)中的疑難問題,進(jìn)而獲得更多的信息量,從而促進(jìn)知識的深化,達(dá)到更好地幫助、指導(dǎo)其小組成員的自學(xué)。

        課堂組織:學(xué),以學(xué)習(xí)小組為單位通過對自學(xué)作業(yè)的充分討論,達(dá)到以優(yōu)帶中,以優(yōu)、中促差,共同進(jìn)步的效果;教,通過學(xué)生對自學(xué)作業(yè)的討論和提出的問題,教師課堂巡視中的看、聽、問,在全面了解各個(gè)層次學(xué)生的自學(xué)情況時(shí),結(jié)合教材內(nèi)容有針對性地對例題、習(xí)題進(jìn)行精選,并改造成由易到難的范例進(jìn)行講解引導(dǎo)、歸納、小結(jié),從而解決各層次學(xué)生現(xiàn)有的最近發(fā)展區(qū)問題。

        課堂中的分層練習(xí),則是精心編制適合不同層次學(xué)生需求的練習(xí),使之達(dá)到鞏固、深化的目的。各層次的學(xué)生除了完成該層次的練習(xí),有能力者可完成上一層次的練習(xí);練習(xí)的訂正可由同層次的學(xué)生互批互改,也可由上一層次的訂正下一層次的,充分讓學(xué)生扮演小教師的角色,然后教師進(jìn)行分類點(diǎn)評,對改得好的或做出不同解法的同學(xué),分別進(jìn)行表揚(yáng)和獎勵分票,從而進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂的學(xué)習(xí)氣氛,經(jīng)常出現(xiàn)好幾名同學(xué)爭做或爭改某一道題的現(xiàn)象,大部分學(xué)生都能量力而行地參與到課堂活動中來。讓筆者感觸最深的是:在這種課堂中,大部分的后進(jìn)生重新找回了屬于他們的位置,他們的自卑感、孤獨(dú)感早已消失得無影無蹤。正如秋燕同學(xué)所說的:“我原來的語文基礎(chǔ)差,一上語文課往往處于被遺忘的角色,有時(shí)我也渴望得到同學(xué)的幫助和老師的關(guān)注,但苦于找不到適合自己表現(xiàn)的機(jī)會,現(xiàn)在的語文課堂為我們后進(jìn)生提供了一個(gè)充分表現(xiàn)自己的空間?!?/p>

        課后,學(xué)習(xí)小組成員進(jìn)行心得交流及小單元的分層測驗(yàn),有目的地對各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行小結(jié),及時(shí)地對學(xué)習(xí)中的知識缺漏進(jìn)行彌補(bǔ)。經(jīng)常召開學(xué)習(xí)小組長會,反饋各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)過關(guān)情況,以便教師能不斷地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,使教學(xué)更能適合各個(gè)不同層次學(xué)生的需要,提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

        三、評價(jià)方式

        傳統(tǒng)的獎勵辦法通常只局限于少數(shù)的優(yōu)等生,而對大部分的中等生、后進(jìn)生來說卻是可望而不可及,有時(shí)甚至?xí)沟靡徊糠值闹械壬?、后進(jìn)生對受獎勵的同學(xué)產(chǎn)生既嫉妒又不服的心理,這種心理障礙嚴(yán)重地制約了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性,而分層獎勵正是為了防止出現(xiàn)這種情況而采取的,它是對同一層次(即現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平均等)的學(xué)生只要通過努力即能在同一層次中取得較高成績的學(xué)生進(jìn)行獎勵,如評出A、B、C各層次之星,這樣不管是優(yōu)秀生,還是中等生、后進(jìn)生,獲獎的機(jī)會就增多了、平衡了,并鼓勵其奪星、晉層,從而較大程度、較大面積地提高了各個(gè)層次學(xué)生的參與意識、競爭意識和趕超意識,同時(shí)減少了學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的壓力。一位同學(xué)在《狼》一文測試完獲得C層次之星后,激動地對筆者說:“以前我只有在做好事時(shí)才得到老師的夸獎和鼓勵,沒想到現(xiàn)在我也能評上C層之星,受到老師的表揚(yáng)和獎勵,今后我會更認(rèn)真地學(xué)習(xí),爭取再奪C層之星并進(jìn)入B層?!痹掚m不多,但這正是分層教學(xué)、分層獎勵在學(xué)生中獲得初步成功的體現(xiàn)。通過一個(gè)學(xué)期開展的分層評價(jià)后,筆者所任教的兩個(gè)班級已有十二人從C層升入B層,八人從B層晉升為A層,其中一位同學(xué)不僅從C層進(jìn)入B層,還上升為A層。實(shí)踐證明,這種評價(jià)方式有助于大面積提高學(xué)生的競爭意識和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

        總之,分層教學(xué)真正做到了教學(xué)既面向全體又因材施教,一把鎖匙開一把鎖。分層教學(xué)能夠更大程度地激發(fā)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使他們能夠量力而行地參與到課堂活動中來,做到化“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”。

        (作者單位:貴州省銅仁市第三中學(xué) 554300)

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