彭雪娣

[摘 要]批注式閱讀就是學(xué)生在獨立閱讀中，與文本進行對話，用筆寫下自己的感悟和發(fā)現(xiàn)，表述自己思想的過程。批注式閱讀能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀能力。教師可從教會方法、給足時間、深層引導(dǎo)三個方面指導(dǎo)學(xué)生進行批注式閱讀。

[關(guān)鍵詞]批注式閱讀 方法 要我學(xué) 我要學(xué)

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）13-058

這學(xué)期新接了一個班，這個班學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)能力弱，學(xué)習(xí)成績不理想。我接任以后，嘗試了批注式閱讀教學(xué)，經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生們對語文學(xué)習(xí)已是信心百倍。那么，怎樣進行批注式閱讀教學(xué)呢？

一、教會方法：批注式閱讀方法的潛移

“不動筆墨不讀書?！敝灰獙W(xué)生動起筆來，注意力就會集中，思維也會活躍，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就會形成。我們首先要讓學(xué)生養(yǎng)成“畫”“注”“批”的習(xí)慣。

（一）畫

“畫”是批注式閱讀的基礎(chǔ)。在閱讀過程中，教師可以讓學(xué)生用各種符號畫出重要的字詞，關(guān)鍵的、精彩的語句，心中的疑問。當(dāng)然，這些符號代表什么，應(yīng)該由學(xué)生自己決定，并在以后的學(xué)習(xí)中固定使用。

（二）注

“注”即對不認識的字標(biāo)注拼音，對不懂的字詞標(biāo)注解釋。在預(yù)習(xí)過程中，這樣的批注式閱讀既能鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，又能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

（三）批

“批”即批語，可以對某個字、詞、句、段，甚至是整個文章寫批語，可以有“眉批、旁批、尾批”等形式。這是一個由易到難、由淺入深的過程，是學(xué)生進行個性化學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)生體會快樂學(xué)習(xí)的過程。

二、給足時間：批注式閱讀質(zhì)量的保證

（一）給足時間去多讀

批注式閱讀是建立在學(xué)生充分閱讀文本的基礎(chǔ)上的。學(xué)生只有全身心地投入文本中，才能讀懂文本，才能對文本產(chǎn)生感悟和體驗，才能與作者進行心靈的溝通，才能對作品有更深層次的理解和感悟。在課堂上，教師應(yīng)給足時間，讓學(xué)生走進文本，與文本對話，品味、感受、體會、思索文本，并留下閱讀和思考的痕跡。

（二）給足時間去補充

因為每個人的生活經(jīng)歷、感受、知識水平等都是截然不同的，所以在閱讀中的思維也不同。批注式閱讀追求的正是這種可貴的差異。在交流過程中，教師要讓更多的學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動性。

如學(xué)習(xí)《詹天佑》這課時，在理解詹天佑經(jīng)常勉勵工作人員說：“我們的工作首先要精密，不能有一點兒馬虎，‘大概‘差不多這類說法不應(yīng)該出自工作人員之口?！边@句時，有學(xué)生說：“從這句話中，我讀到了詹天佑對工作非常嚴謹認真、一絲不茍。”繼而又有學(xué)生補充道：“這句話體現(xiàn)了詹天佑非常熱愛祖國，他不允許工人說這些話是因為他想修好鐵路，讓帝國主義者不再瞧不起中國?！痹谟淇斓难a充中，學(xué)生們了解了人物，突破了難點，抓住了文章中心。

三、深層引導(dǎo)：批注式閱讀方法的多樣化

在教學(xué)實踐中，我經(jīng)常運用的批注式閱讀方法有：感想式批注、質(zhì)疑式批注、聯(lián)想式批注、補充式批注。

（一）質(zhì)疑式批注

“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”作為學(xué)生，在閱讀文本時難免會產(chǎn)生困惑或疑點。此時，就應(yīng)讓學(xué)生寫下自己的困惑，這樣他們在閱讀文本時就會有意識地去思考，形成一種探究氛圍，從而激發(fā)閱讀的興趣。

（二）感想式批注

教學(xué)時，我最常用的方法就是讓學(xué)生在文本旁邊寫上自己的感想。在體會《鞋匠的兒子》中林肯這個人物形象時，我引導(dǎo)學(xué)生著重對林肯所說的三句話進行批注，學(xué)生寫下了旁批：“他是個不卑不亢的、謙虛的、愛自己父親的、寬容大度的、仁慈的人?！边@就是學(xué)生個性化閱讀的結(jié)果，是他們深入理解文本的體現(xiàn)。

（三）聯(lián)想式批注

我們在閱讀文本時，文本中的內(nèi)容、情感、道理經(jīng)常會引起我們的聯(lián)想。所以，在學(xué)生進行批注式閱讀時我會啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想進行批注。如在學(xué)習(xí)完《青海高原一株柳》時，我會啟發(fā)學(xué)生：“這是一棵怎樣的柳？從這棵柳身上你又想到了哪些人？請你在文章結(jié)尾處做批注。”此時，學(xué)生思維活躍，想到了身殘志堅的霍金、逆境成才的夏洛蒂三姐妹、不屈不撓的海倫·凱勒……

（四）補充式批注

為了能讓學(xué)生加強對文本的深入理解，我經(jīng)常會讓學(xué)生順著作者的思路，按照作者的寫作方法，繼續(xù)補充文本（可以是仿寫，可以是續(xù)寫）。在學(xué)習(xí)《姥姥的剪紙》中最后一個自然段時，我讓學(xué)生續(xù)寫：“在外地求學(xué)的我，見到姥姥寄來的剪紙會想些什么呢？”學(xué)生眾說紛紜，達到了很好的教學(xué)效果。

批注式閱讀法不僅使學(xué)生積累了知識，還培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了學(xué)生的閱讀能力，形成了他們的閱讀個性，使他們找到了讀書的樂趣，從此，使“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”。

（責(zé)編 劉宇帆）