王燕

[摘 要]批注式閱讀是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的首要工具，也是提高學(xué)生閱讀能力的必要保障。在教學(xué)中，教師可滲透相關(guān)的批注常識，進行批注實踐，發(fā)揮批注式閱讀對學(xué)生閱讀的重要輔助作用。

[關(guān)鍵詞]批注式閱讀 批注常識 批注實踐

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）06-011

小學(xué)階段的學(xué)生在語文閱讀方面還沒有過硬的能力和清晰的意識，但小學(xué)階段的語文閱讀是學(xué)生培養(yǎng)閱讀能力和意識的開始階段，教師應(yīng)該做好相關(guān)方面的引導(dǎo)工作，打好學(xué)生語文閱讀的基礎(chǔ)。本文主要介紹了批注式閱讀對學(xué)生閱讀的重要輔助作用，從批注常識和批注實踐兩個方面論述如何將批注式閱讀應(yīng)用于學(xué)生的閱讀教學(xué)實踐中。

一、批注常識

1.批注分類

第一，零星式批注。所有的文章當中，一定包含了部分關(guān)鍵性的詞語，例如描寫景色或者刻畫人物心理活動的詞語或者短句。在課堂上，每當遇到這樣的詞句，教師應(yīng)該提醒學(xué)生對這樣的詞句進行零星式批注。另一方面，文章的中心句和每段的中心句也是值得作零星式批注的內(nèi)容，閱讀中抓住了文章的中心句就能夠更順利地理解作者的情感和寫作意圖。

第二，綜合式批注。綜合式的批注方法是更為全面的批注方式，需要學(xué)生花費較多的心思對文章進行深入的思考。做好綜合式批注首先要抓住文章的細節(jié)描寫。細節(jié)描寫往往是作者精雕細琢的內(nèi)容，緊抓細節(jié)能夠更好地探究作者的意圖和文章的走勢。其次要關(guān)注具體的場景。文章的發(fā)展都是在一定的場景下完成的，對場景做好綜合式批注更容易理清文章的發(fā)展脈絡(luò)。

第三，感悟式批注。感悟式批注對學(xué)生的情感和文字能力有較高的要求。學(xué)生只有在閱讀完整篇文章或是某一具體段落后對其產(chǎn)生情感上的共鳴，并能夠以凝練的語言在旁作出批注才算是完成了感悟式批注。

2.批注符號

批注要運用符號，這比起完全用文字作批注，既節(jié)省時間又顯得美觀。批注的符號并沒有統(tǒng)一的規(guī)定，但學(xué)生應(yīng)該對其有清晰的功能定位。在此，我推薦幾種批注符號，供大家選用。

我們可以采用波浪線“～～～”或者是直線直接畫在重點句子的下面，這樣清晰醒目，便于在長篇文章中快速找到重點句子。采用三角形符號“△”標注在重點詞或者生詞下面，方便預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。對在閱讀中產(chǎn)生疑問的詞句，學(xué)生可以采用“？”標注，在教師講解時應(yīng)集中注意力。對于段落和層次的劃分，我們可以采用“/”或者是“//”符號標注。

3.批注位置

在符號批注的基礎(chǔ)上，我們需要使用文字批注。從批注的位置上來分，我們將其分為眉批、旁批、夾批以及腳批。眉批一般是將一些疑難問題批注在每頁的頁眉位置上；旁批一般是總結(jié)出文章的大致內(nèi)容，寫在頁面的旁邊；夾批是對字詞的分析，一般寫在字里行間；腳批則是對文章總體的評價，一般寫在文章末尾。

4.批注意義

批注式閱讀作為輔助式閱讀的手段，能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)文章，更深入地理解文章內(nèi)涵，相當于學(xué)生閱讀過程中的路燈，指明了學(xué)生前進的方向，避免學(xué)生在閱讀完文章后出現(xiàn)一問三不知的情況。從長遠來看，批注閱讀也鍛煉了學(xué)生的語文思維能力和查找能力，能夠鍛煉學(xué)生的閱讀速度和思考問題的準確性。

二、閱讀教學(xué)中的批注實踐

1.預(yù)習(xí)課文

預(yù)習(xí)課文階段，應(yīng)該分不同的年級來做具體的批注要求。低年級的學(xué)生應(yīng)該掌握的批注技巧是較為簡單的詞句批注。例如，預(yù)習(xí)課文《青海高原一株柳》時，第五段中重點描寫柳樹的詞語“巍巍然”和“撐立”兩詞應(yīng)該作零星式批注。高年級的學(xué)生除了掌握基本的零星式批注外，還需要做好綜合式批注工作，對文章的細節(jié)和場景內(nèi)容多加關(guān)注。例如，在《理想的風(fēng)箏》一文中，第八和第九段描寫了放風(fēng)箏的具體細節(jié)，學(xué)生需要緊抓“最簡單的”“長達丈余的”“最精妙的”等字詞進行綜合式批注。

2.初讀課文

對課文進行初步的預(yù)習(xí)準備后，學(xué)生需要進一步開展初步的閱讀工作。此時，字詞方面的重點已經(jīng)被學(xué)生用符號標注，接下來需要找出文章的主題句和每一段的中心句。例如，在課文《黃河的主人》一文中，學(xué)生需要通過初次的連貫閱讀找出文中的主題句“他憑著勇敢和智慧……成為黃河的主人”，并用波浪線作標注。

3.精讀課文

精細閱讀是在第一遍閱讀的基礎(chǔ)上開展的第二、第三遍閱讀。此時的閱讀需要做到更加精細的批注。例如，上文提到的《青海高原一株柳》一文中的“巍巍然”一詞只是做了簡單的符號標注，學(xué)生在初讀課文的過程中發(fā)現(xiàn)，由于對這一詞語的不熟悉已經(jīng)影響到了自己理解文章的中心內(nèi)容，因此需要通過查閱詞典等方法將該詞作夾批，方便自己理解。做好字詞的精細批注之后，學(xué)生應(yīng)該轉(zhuǎn)向?qū)χ攸c句子的理解，寫出關(guān)于重點句子的眉批和旁批，最后完成相應(yīng)的腳批和情感批注。

（責(zé)編 莫彩鳳）