丁曉榮 林長(zhǎng)壽

摘 要：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的參與積極性是教學(xué)質(zhì)量的重要保障。為了激發(fā)學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，教師在具體教學(xué)中，要利用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法，讓學(xué)生通過(guò)自身的思考，將枯燥的英語(yǔ)知識(shí)變成有色彩的、并容易記憶的圖畫(huà)，探討如何使思維導(dǎo)圖法與小組活動(dòng)進(jìn)行有效結(jié)合，發(fā)揮出兩者對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；思維導(dǎo)圖法；小組活動(dòng)

一、思維導(dǎo)圖結(jié)合小組活動(dòng)，提升思維能力

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重在說(shuō)與交流，在課堂上教師要給學(xué)生說(shuō)與交流的機(jī)會(huì)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師可以利用小組活動(dòng)，讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行有目的的交流。另外，還可以將思維導(dǎo)圖法和小組活動(dòng)相結(jié)合，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中提升表達(dá)和思維能力。例如在三年級(jí)This is my mother的學(xué)習(xí)中，教師可以將學(xué)生分為四組，一起進(jìn)行思維導(dǎo)圖創(chuàng)建。通過(guò)“mother”一詞，讓小組合作作一個(gè)家庭成員圖，小組各成員并根據(jù)自身的情況選擇一個(gè)家庭成員進(jìn)行職業(yè)、年齡等信息的完善。通過(guò)合作完成的思維導(dǎo)圖，能夠清晰地展示學(xué)生了解的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生在構(gòu)圖過(guò)程中也拓寬了思路，同時(shí)通過(guò)其他成員的構(gòu)圖，也豐富了自身的英語(yǔ)知識(shí)。思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)，給小組開(kāi)展英語(yǔ)對(duì)話和交流增添了素材，學(xué)生可說(shuō)的內(nèi)容多了，自然就敢開(kāi)口說(shuō)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣得到提高，參與英語(yǔ)對(duì)話的積極性就高。

二、思維導(dǎo)圖結(jié)合小組活動(dòng)，強(qiáng)化詞匯記憶

小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，詞匯記憶是一大難點(diǎn)，小學(xué)生不喜歡枯燥的記憶，如詞匯記憶長(zhǎng)時(shí)間采用死記硬背的方式，學(xué)生會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦。為此，教師可以利用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生記憶單詞的興趣，教會(huì)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語(yǔ)詞匯記憶，然后在其他單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生就可以通過(guò)小組合作繪制思維導(dǎo)圖，進(jìn)行單詞的記憶。例如在What did you buy這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，以“buy”為關(guān)鍵內(nèi)容，組內(nèi)的學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好進(jìn)行購(gòu)物，買(mǎi)水果、買(mǎi)食物、買(mǎi)衣服等，選擇好自己買(mǎi)的類別，組內(nèi)的成員要根據(jù)選擇的類別聯(lián)想到很多詞匯，例如食物：bread，egg，noodles，rice等，水果：apple，orange，pear，banana等，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，對(duì)食物或水果進(jìn)行分支，如由apple想到紅臉蛋，由葡萄想到黑眼珠，在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生可以在食物、水果和衣服下面加上實(shí)物圖，并涂上顏色，激發(fā)學(xué)生的詞匯記憶興趣，強(qiáng)化詞匯記憶。

三、思維導(dǎo)圖結(jié)合小組活動(dòng)，提高閱讀效率

英語(yǔ)教學(xué)中，思維導(dǎo)圖發(fā)揮著重要作用，教師可以利用繪制好的圖拓展學(xué)生思維，還可以以小組為單位，讓學(xué)生通過(guò)小組合作繪制思維導(dǎo)圖。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，先組織學(xué)生整體感知課文，然后分組交流，讓學(xué)生在組內(nèi)交流思維導(dǎo)圖的繪制思路，取長(zhǎng)補(bǔ)短，最后，整理整個(gè)小組的思路繪制成圖。在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都能發(fā)表自身對(duì)課文的理解，同時(shí)也聽(tīng)取了別人的思路，有利于一些英語(yǔ)閱讀能力稍差的學(xué)生理解整篇文章的內(nèi)容，在不斷學(xué)習(xí)中提升閱讀能力。如在教授We lived in a small house時(shí)，如讓學(xué)生閱讀并背誦，學(xué)生會(huì)覺(jué)得整個(gè)內(nèi)容沒(méi)有任何趣味。這時(shí)就應(yīng)該發(fā)揮小組的作用，組織小組間的背誦比賽。各小組的成員會(huì)集思廣益，利用思維導(dǎo)圖法將課文內(nèi)容進(jìn)行整理，以“house”為主線，關(guān)鍵詞是過(guò)去和現(xiàn)在，學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞進(jìn)行思維圖繪制，理解過(guò)去和現(xiàn)在住處的變化，背誦的內(nèi)容形象了，難度也降低了，學(xué)生的熱情就增強(qiáng)了，從而使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣更濃。

四、思維導(dǎo)圖結(jié)合小組活動(dòng)，培養(yǎng)寫(xiě)作能力

小學(xué)高年級(jí)有了既定的寫(xiě)作訓(xùn)練，目的是訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。但在具體教學(xué)中，學(xué)生無(wú)話可說(shuō)的現(xiàn)象多，作文沒(méi)有思路，無(wú)處下筆。為此，教師可以將寫(xiě)作布置為小組課內(nèi)作業(yè)，發(fā)揮各個(gè)組內(nèi)成員的作用，將組內(nèi)每個(gè)學(xué)生寫(xiě)作的思路進(jìn)行匯總，然后繪制思維導(dǎo)圖，在思維導(dǎo)圖中，學(xué)生可以找到很多寫(xiě)作的材料，再也不會(huì)無(wú)話可說(shuō)。如學(xué)習(xí)完一般過(guò)去時(shí)后，教師可以布置小組作業(yè)，寫(xiě)一篇以My last weekend為題的英語(yǔ)作文，學(xué)生以“weekend”為關(guān)鍵詞進(jìn)行思維分支，再將周末進(jìn)行每個(gè)時(shí)間點(diǎn)的劃分，早上、中午和晚上，劃分好之后，就要發(fā)揮組內(nèi)各個(gè)成員的作用，每個(gè)人選擇一個(gè)時(shí)間點(diǎn)說(shuō)說(shuō)自己做的事，并將所做事情的關(guān)鍵詞匯寫(xiě)在思維導(dǎo)圖中，最后，將作文開(kāi)頭和結(jié)尾用到的詞匯在導(dǎo)圖中完善，思維導(dǎo)圖就繪制完成了，學(xué)生根據(jù)圖就能完成寫(xiě)作任務(wù)。

五、思維導(dǎo)圖結(jié)合小組活動(dòng)，幫助知識(shí)整合

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，利用思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生整合知識(shí)。英語(yǔ)教材將學(xué)習(xí)內(nèi)容按單元?jiǎng)澐?，每個(gè)單元有一個(gè)主題。在學(xué)期結(jié)束前，學(xué)生的知識(shí)還是以單元板塊存在，較為分散，不利于開(kāi)展復(fù)習(xí)工作。在復(fù)習(xí)課上，為了讓每個(gè)學(xué)生都能開(kāi)動(dòng)腦筋，可以分小組開(kāi)展復(fù)習(xí)，每個(gè)組員負(fù)責(zé)一個(gè)單元的思維導(dǎo)圖的繪制，然后共同討論，尋找各個(gè)單元的聯(lián)系，最后利用思維導(dǎo)圖對(duì)整個(gè)學(xué)期的知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的總結(jié)。利用思維導(dǎo)圖，對(duì)學(xué)生記憶知識(shí)也很有幫助。例如在學(xué)習(xí)“bag”這個(gè)單詞時(shí)，組內(nèi)成員將自身記住的文具類單詞進(jìn)行整合，例如書(shū)包顏色、數(shù)量等單詞，此外還有學(xué)習(xí)的相關(guān)句型，這樣知識(shí)脈絡(luò)清晰，有助于學(xué)生記憶，也有利于復(fù)習(xí)工作的順利開(kāi)展。

六、結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，思維導(dǎo)圖是一種有效的教學(xué)工具，而小組活動(dòng)是英語(yǔ)課堂的重要互動(dòng)方式，兩者的結(jié)合能夠使英語(yǔ)課堂教學(xué)更為高效，同時(shí)也能在教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，激發(fā)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提升英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四方面的能力。

參考文獻(xiàn)：

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注：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《小學(xué)英語(yǔ)小組活動(dòng)的有效性研究》研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)GS[2018]GHB1249。

編輯 劉曉宇