丁曉榮 林長壽

摘 要：小學英語教學中，學生的參與積極性是教學質量的重要保障。為了激發(fā)學生參與英語學習的積極性，教師在具體教學中，要利用思維導圖教學方法，讓學生通過自身的思考，將枯燥的英語知識變成有色彩的、并容易記憶的圖畫，探討如何使思維導圖法與小組活動進行有效結合，發(fā)揮出兩者對英語教學的作用。

關鍵詞：小學英語；思維導圖法；小組活動

一、思維導圖結合小組活動，提升思維能力

小學英語教學重在說與交流，在課堂上教師要給學生說與交流的機會。在英語課堂教學中，教師可以利用小組活動，讓學生在組內(nèi)進行有目的的交流。另外，還可以將思維導圖法和小組活動相結合，使學生在英語學習中提升表達和思維能力。例如在三年級This is my mother的學習中，教師可以將學生分為四組，一起進行思維導圖創(chuàng)建。通過“mother”一詞，讓小組合作作一個家庭成員圖，小組各成員并根據(jù)自身的情況選擇一個家庭成員進行職業(yè)、年齡等信息的完善。通過合作完成的思維導圖，能夠清晰地展示學生了解的知識內(nèi)容，學生在構圖過程中也拓寬了思路，同時通過其他成員的構圖，也豐富了自身的英語知識。思維導圖的出現(xiàn)，給小組開展英語對話和交流增添了素材，學生可說的內(nèi)容多了，自然就敢開口說，對英語學習的興趣得到提高，參與英語對話的積極性就高。

二、思維導圖結合小組活動，強化詞匯記憶

小學英語學習中，詞匯記憶是一大難點，小學生不喜歡枯燥的記憶，如詞匯記憶長時間采用死記硬背的方式，學生會對英語學習產(chǎn)生厭倦。為此，教師可以利用思維導圖激發(fā)學生記憶單詞的興趣，教會學生利用思維導圖進行英語詞匯記憶，然后在其他單元的學習中，學生就可以通過小組合作繪制思維導圖，進行單詞的記憶。例如在What did you buy這一內(nèi)容的學習中，以“buy”為關鍵內(nèi)容，組內(nèi)的學生可以根據(jù)自己的喜好進行購物，買水果、買食物、買衣服等，選擇好自己買的類別，組內(nèi)的成員要根據(jù)選擇的類別聯(lián)想到很多詞匯，例如食物：bread，egg，noodles，rice等，水果：apple，orange，pear，banana等，教師可以引導學生進行聯(lián)想，對食物或水果進行分支，如由apple想到紅臉蛋，由葡萄想到黑眼珠，在繪制思維導圖時，學生可以在食物、水果和衣服下面加上實物圖，并涂上顏色，激發(fā)學生的詞匯記憶興趣，強化詞匯記憶。

三、思維導圖結合小組活動，提高閱讀效率

英語教學中，思維導圖發(fā)揮著重要作用，教師可以利用繪制好的圖拓展學生思維，還可以以小組為單位，讓學生通過小組合作繪制思維導圖。在英語閱讀教學中，先組織學生整體感知課文，然后分組交流，讓學生在組內(nèi)交流思維導圖的繪制思路，取長補短，最后，整理整個小組的思路繪制成圖。在這個過程中，每個學生都能發(fā)表自身對課文的理解，同時也聽取了別人的思路，有利于一些英語閱讀能力稍差的學生理解整篇文章的內(nèi)容，在不斷學習中提升閱讀能力。如在教授We lived in a small house時，如讓學生閱讀并背誦，學生會覺得整個內(nèi)容沒有任何趣味。這時就應該發(fā)揮小組的作用，組織小組間的背誦比賽。各小組的成員會集思廣益，利用思維導圖法將課文內(nèi)容進行整理，以“house”為主線，關鍵詞是過去和現(xiàn)在，學生根據(jù)關鍵詞進行思維圖繪制，理解過去和現(xiàn)在住處的變化，背誦的內(nèi)容形象了，難度也降低了，學生的熱情就增強了，從而使學生對英語學習的興趣更濃。

四、思維導圖結合小組活動，培養(yǎng)寫作能力

小學高年級有了既定的寫作訓練，目的是訓練學生的英語綜合應用能力。但在具體教學中，學生無話可說的現(xiàn)象多，作文沒有思路，無處下筆。為此，教師可以將寫作布置為小組課內(nèi)作業(yè)，發(fā)揮各個組內(nèi)成員的作用，將組內(nèi)每個學生寫作的思路進行匯總，然后繪制思維導圖，在思維導圖中，學生可以找到很多寫作的材料，再也不會無話可說。如學習完一般過去時后，教師可以布置小組作業(yè)，寫一篇以My last weekend為題的英語作文，學生以“weekend”為關鍵詞進行思維分支，再將周末進行每個時間點的劃分，早上、中午和晚上，劃分好之后，就要發(fā)揮組內(nèi)各個成員的作用，每個人選擇一個時間點說說自己做的事，并將所做事情的關鍵詞匯寫在思維導圖中，最后，將作文開頭和結尾用到的詞匯在導圖中完善，思維導圖就繪制完成了，學生根據(jù)圖就能完成寫作任務。

五、思維導圖結合小組活動，幫助知識整合

小學英語教學中，利用思維導圖能夠幫助學生整合知識。英語教材將學習內(nèi)容按單元劃分，每個單元有一個主題。在學期結束前，學生的知識還是以單元板塊存在，較為分散，不利于開展復習工作。在復習課上，為了讓每個學生都能開動腦筋，可以分小組開展復習，每個組員負責一個單元的思維導圖的繪制，然后共同討論，尋找各個單元的聯(lián)系，最后利用思維導圖對整個學期的知識進行詳細的總結。利用思維導圖，對學生記憶知識也很有幫助。例如在學習“bag”這個單詞時，組內(nèi)成員將自身記住的文具類單詞進行整合，例如書包顏色、數(shù)量等單詞，此外還有學習的相關句型，這樣知識脈絡清晰，有助于學生記憶，也有利于復習工作的順利開展。

六、結語

總之，小學英語教學中，思維導圖是一種有效的教學工具，而小組活動是英語課堂的重要互動方式，兩者的結合能夠使英語課堂教學更為高效，同時也能在教學開展的過程中，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力，激發(fā)他們英語學習的興趣，提升英語聽、說、讀、寫四方面的能力。

參考文獻：

[1]彭莉.運用思維導圖引領小學英語教學走向精彩[J].中國教育技術裝備，2016（13）.

[2]王茂溪.小學英語課堂應用思維導圖的教法分析與研究[J].校園英語，2017（4）.

注：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《小學英語小組活動的有效性研究》研究成果，課題立項號GS[2018]GHB1249。

編輯 劉曉宇