劉書紅

摘 要：因材施教是亙古不變的教育良方，而關(guān)注個(gè)體的適切教育是當(dāng)前被人們廣泛認(rèn)可的主導(dǎo)模式。以此為思想基礎(chǔ)，從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探索并運(yùn)用分層教學(xué)，力求為學(xué)生提供貼身貼心的教育服務(wù)，分析從教經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，介紹了開展小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的若干實(shí)踐模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；分層教學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)

尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)、關(guān)注個(gè)體差異是開展有效教學(xué)的最本真前提。小學(xué)生對自己生活的世界充滿濃厚的興趣，對新鮮事物充滿好奇，并學(xué)生已經(jīng)積累了一定的抽象思維條件和邏輯推理素質(zhì)，這一共性特征十分有利于開展數(shù)學(xué)教學(xué)。與此同時(shí)，教師還應(yīng)充分考量學(xué)生身心發(fā)展的個(gè)性特征，小學(xué)生的思維能力、想象能力等隨著年齡的變化在個(gè)體間會(huì)表現(xiàn)出不同步、不平衡的特點(diǎn)，以此現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)，教師要將學(xué)生群體動(dòng)態(tài)分類，分層培養(yǎng)，按不同層級(jí)的發(fā)展需求調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、作業(yè)設(shè)計(jì)、評價(jià)方式等。

一、教師分層教學(xué)

分層指導(dǎo)就是根據(jù)同一年齡段學(xué)生的身心發(fā)展差異和素養(yǎng)基礎(chǔ)，有針對性地施以不同的教育策略。從小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)入手，關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展差異和個(gè)性學(xué)習(xí)需求，在尊重學(xué)生好奇心和求知欲的前提下，通過分層次、個(gè)性化的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要與學(xué)生的生活實(shí)際緊密結(jié)合，重在讓學(xué)生帶著生活中的問題參與教學(xué)活動(dòng)，在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，在課堂活動(dòng)中探尋解決問題的方法，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中鍛煉數(shù)學(xué)思維。在各個(gè)環(huán)節(jié)上，教師都是指導(dǎo)者、支持者和合作者，教師要基于學(xué)生的個(gè)性和發(fā)展水平分層指導(dǎo)，讓學(xué)生在各自的學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮主動(dòng)性、積極性，鼓勵(lì)學(xué)生通過觀察嘗試、經(jīng)驗(yàn)分享等實(shí)踐行為，達(dá)到自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、個(gè)性發(fā)展的目的。

二、目標(biāo)分層制定

教學(xué)目標(biāo)的制定，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了方向性要求。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師嚴(yán)格按照教材的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)衡量所有學(xué)生，容易出現(xiàn)目標(biāo)過低或過高而無法調(diào)動(dòng)群體積極性的問題，而目標(biāo)分層制定則是對學(xué)生差異發(fā)展的尊重，亦是調(diào)動(dòng)每一個(gè)個(gè)體積極性的現(xiàn)實(shí)需要，更是教師用活用好教材的必然選擇。對于邏輯思維能力和推理能力發(fā)展較好，善于思考、喜歡鉆研的學(xué)生，教師要制定高于教材標(biāo)準(zhǔn)的“超能目標(biāo)”，刺激其探索欲望，為其提供足夠的發(fā)展空間；對于邏輯思維能力和推理能力發(fā)展一般，缺乏鉆研精神的學(xué)生，教師則要引導(dǎo)他們達(dá)成教材目標(biāo)，促進(jìn)他們的原有水平不斷提升；對于智力發(fā)展相對遲緩，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師要制定低于教材標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)目標(biāo)，努力讓每一名學(xué)生均可達(dá)到目標(biāo)，引導(dǎo)全體學(xué)生參與教學(xué)，共享學(xué)習(xí)樂趣，共榮共進(jìn)。

三、作業(yè)分層設(shè)計(jì)

作業(yè)的形式、難度、數(shù)量的設(shè)置應(yīng)以學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果、心理承受能力和知識(shí)實(shí)際水平等綜合因素為依據(jù)。作業(yè)分層設(shè)計(jì)，重點(diǎn)要達(dá)到兩方面的目的，一是在學(xué)生對知識(shí)學(xué)習(xí)缺乏興趣的情況下，要避免作業(yè)難度和數(shù)量等超出學(xué)生的能力和精力，造成學(xué)生被動(dòng)或被迫抄襲作業(yè)，要讓作業(yè)成為調(diào)動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣和信心的突破口；二是要對優(yōu)秀學(xué)生適當(dāng)增加作業(yè)難度和挑戰(zhàn)性，讓他們有機(jī)會(huì)體驗(yàn)到挑戰(zhàn)成功的愉悅感受。

四、課外分層輔導(dǎo)

課外輔導(dǎo)是對課堂教學(xué)的適當(dāng)拓展和必要補(bǔ)充，課外輔導(dǎo)是促進(jìn)優(yōu)生跨越發(fā)展的需要，也是彌合學(xué)生知識(shí)短板的需要，恰當(dāng)?shù)恼n外輔導(dǎo)能有效減輕教師的授課難度和學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。課外分層輔導(dǎo)，首先要在綜合考量學(xué)生各方面因素的基礎(chǔ)上制訂輔導(dǎo)計(jì)劃；其次要定時(shí)集中答疑共性問題，有針對性地輔導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性問題，點(diǎn)撥優(yōu)生，幫助后進(jìn)生；第三要確定輔導(dǎo)內(nèi)容，督促檢查近期學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，深入解析學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難和困惑。

五、評價(jià)分層開展

評價(jià)是監(jiān)控小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，有效評價(jià)是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的客觀分析。教師要利用分層評價(jià)將教師的分層指導(dǎo)、目標(biāo)的分層制定、作業(yè)分層的分層設(shè)計(jì)等各環(huán)節(jié)有機(jī)統(tǒng)一起，對各層次學(xué)生的評價(jià)既要相對獨(dú)立，又要相互承接，重視不同層次上過程性評價(jià)的指導(dǎo)功能和激勵(lì)功能，適時(shí)選擇精準(zhǔn)化評價(jià)和鼓舞性評價(jià)，對于后進(jìn)生形成彈性評價(jià)機(jī)制，既要及時(shí)、精準(zhǔn)、客觀地指出錯(cuò)誤，更要發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)、肯定進(jìn)步、鼓舞信心，讓其始終明確目標(biāo)、時(shí)刻懷揣夢想；對于中等生則要進(jìn)行激勵(lì)評價(jià)和賞識(shí)性評價(jià)，重在激勵(lì)和鼓舞；對于優(yōu)秀學(xué)生，不能頻繁給予“廉價(jià)的”賞識(shí)和激勵(lì)，重在提出更嚴(yán)的要求、更高的標(biāo)準(zhǔn)。

分層評價(jià)的結(jié)果是師生調(diào)整教法和學(xué)法的參照系。從教師的角度講，評價(jià)結(jié)果可以為動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)任務(wù)、方式方法等提供適時(shí)依據(jù)，從學(xué)生的角度講，評價(jià)結(jié)果是激勵(lì)學(xué)生在現(xiàn)有水平上快速進(jìn)步的誘餌站，更是學(xué)生調(diào)整自我學(xué)習(xí)方式的指路燈。

小學(xué)生在身心、性格、習(xí)慣、智力等方面處于動(dòng)態(tài)變化之中，而且數(shù)學(xué)是一門相對抽象的學(xué)科，兩者的結(jié)合是一個(gè)疑難的過程，我們不能以程式化的教學(xué)方式粗暴應(yīng)對復(fù)雜變化的學(xué)生群體，而應(yīng)主動(dòng)捕捉學(xué)生的個(gè)體差異，以“量體裁衣”的方式廣泛而持久地開展分層教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)世界里享受到成功的喜悅。

參考文獻(xiàn)：

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