摘 要：閱讀是一種主動獲取信息的創(chuàng)造性活動，是學生提升英語水平的最有效的途徑之一。改變閱讀觀念，激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，豐富英語背景知識，掌握一定的閱讀技巧和方法，可以提高閱讀能力，從而促進學生概括、分析、推理等思維能力的全面發(fā)展。

關鍵詞：閱讀；興趣；背景知識；能力；培養(yǎng)

閱讀是運用語言文字獲取信息，認識世界發(fā)展思維，并獲得審美體驗的活動。它是從視覺材料中獲取信息的過程。培養(yǎng)英語閱讀能力，是提高表達能力的有效方法，是提高英語水平的必由之路。我們認為，培養(yǎng)英語閱讀能力應做好以下幾個方面：

一、改變閱讀觀念，克服心理障礙

阻礙閱讀效率的因素之一就是心理障礙和錯誤的閱讀觀念。教師在英語閱讀課堂教學中，要改變學生的閱讀觀念，讓學生認識到閱讀的目的不僅是注重詞匯語法，還要對詞語句子的翻譯和修辭有所研究，特別是文章獲取信息。曾有心理學家說，“當人的心理處于緊張焦慮狀態(tài)時，很容易產(chǎn)生懼怕心理，從而使閱讀能力下降”。有很多學生在閱讀時缺乏信心或急于求成，心情浮躁，這些不健康的心理，限制了學生閱讀理解能力的發(fā)展。因此在學生閱讀過程中，教師要引導學生注意調(diào)節(jié)不健康的心理，讓他們帶著健康積極的心態(tài)，采取科學的閱讀方法閱讀，以便提高他們的閱讀理解能力。

二、養(yǎng)成良好習慣，提高英語閱讀速度

專家研究發(fā)現(xiàn)，一般人默讀速度是聲讀的兩倍。教師在閱讀教學中，有意識地訓練學生利用末梢視覺擴大以語群為組塊的視幅，培養(yǎng)學生聲讀或心讀的習慣，自覺地鍛煉擴大視幅，加快速讀，加強眼球運動訓練，養(yǎng)成組塊閱讀習慣。教師可以讓學生多做一些限時閱讀來提高閱讀速度，也可以在平時的閱讀訓練中選一些難度適中、題材涉及面廣、趣味性強、體裁多樣化、問題設計新穎等具有時代感的閱讀資料。

三、豐富背景知識，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

在英語閱讀中，背景知識和思維習慣起著重要的作用。語言是一個國家思想、文化、風俗習慣的體現(xiàn)。特定文化也有自己獨特的語言背景。要想讓學生了解更多的背景知識，教師必須在學生閱讀課堂教學活動中插入一些類似的內(nèi)容，或者引導學生多讀一些與英語有關的報刊或雜志，如《學英語報》《英語周報》《英語文摘》《英語沙龍》等。豐富背景知識可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，但這并不要求學生以死記硬背的方法學習英語語言知識，而是讓他們知其然，知其所以然。通過溫故、求同存異、理解與分歧等思維培養(yǎng)聯(lián)想、求異、創(chuàng)新、聚合等創(chuàng)造性思維能力。

人的思維有發(fā)散就一定有聚合。激發(fā)學生的聚合思維，主要是培養(yǎng)學生的抽象概括、判斷和推理能力，提高思維訓練的準確性。比如，閱讀一篇文章，教師應先提出不同的問題，讓學生沿著不同的角度去思考、去理解，學生也可以運用書本上的知識和自己的能力，從不同的角度進行人物描寫，最后在老師的指導下，把思維聚合起來，形成統(tǒng)一觀點。

英語閱讀能力的培養(yǎng)和提高，不僅需要克服各種不利因素，擴大詞匯量，豐富背景知識，而且還需要有效的閱讀技能。

首先，閱讀是一個積極思考、理解和接受信息的過程，是理解作者用文字表達思想。故而，理解能力是閱讀的重要方面，其程度可由淺及深分為三個層次：前提是表層理解，要懂得文章字面的意思；深層理解要清楚地理解作者的言外之意；評價性理解要對作者表達的內(nèi)容說出自己的見解。但在教學中，我們發(fā)現(xiàn)一部分學生往往只停留于表面理解，很難達到深層理解和評價性理解。這時教師必須改變教學思路與教學方法，根據(jù)閱讀的三個層次理解制定教學過程，由易到難，使學生理解層次不斷深入，逐步完成由知識層面向能力層面的轉(zhuǎn)化。

其次，教師對學生要進行閱讀技巧與方法的指導訓練。閱讀技巧有以下四點：（1）預測：從標題預測文章的大致內(nèi)容以及可能涉及的詞匯，然后閱讀開篇第一二段，以驗證或及時糾正對文章的預測。同時抓住主題句、關鍵詞，更好地從整體上理解文章。（2）略讀：快速瀏覽全文，領會文章大意，發(fā)現(xiàn)作者的觀點和意圖，掌握篇章結構進而抓住文章的中心思想。特別要注意首尾兩段和每段首尾兩句。（3）查讀：在測覽全文的基礎上，進行查讀，以回答個別細節(jié)問題。（4）通過上下文識別詞義，也就是猜詞技巧。我們認為培養(yǎng)學生英語閱讀理解能力的過程是一個非常復雜的過程。我們要訓練學生以理解為中心的閱讀興趣和習慣，豐富學生的英語背景知識，以此推動培養(yǎng)聯(lián)想、求異、創(chuàng)新、聚合等創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。只有意識到閱讀的真正含義，采取相應的方法，不斷實踐，勇于探索，才有希望使學生的閱讀速度、閱讀水平和綜合理解能力有較大的提高。

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作者簡介：余紅梅（1971—）女，漢，甘肅天水，本科，高中英語教師，中小學一級教師，研究方向：中學英語課堂教學研究。

編輯 田香香