黃杰斌

摘 要：新課改后，初中教育的各個學科都如火如荼地開展教學模式轉(zhuǎn)變，作為被應(yīng)試教育禁錮了大部分教學活力的自然學科，物理對學生思維發(fā)育的強大促進作用也開始展露，一些針對物理教學特點而制定的教學模式開始在課堂教學中投入使用，其中問題情境模式教學則是一種能夠有效增強初中生課堂參與度的方法，對該種教學方法的使用途徑進行簡要分析，旨在為讀者提供思路。

關(guān)鍵詞：問題情境；初中物理教學；教學模式；應(yīng)用

物理是在初二進入學生視野的一門應(yīng)用型課程，著重介紹物理知識體系中各分部的基礎(chǔ)性知識，使初中生對物理世界有初步了解。在新課改重新編制的初中物理教材中，許多物理理論都由相應(yīng)的真實情境引入，并且教師在考查學生能力時也會為問題設(shè)置一個與現(xiàn)實有所聯(lián)系的背景，這其中體現(xiàn)了思想就是問題情境模式的核心，即通過情境代入引導學生發(fā)現(xiàn)并解決實際的物理問題。

一、題目聯(lián)系生活，為物理問題創(chuàng)設(shè)生活化情境

問題情境模式教學的提出以激發(fā)學生學習興趣為目的，企圖通過背景各異的問題來消除學生在解決問題時產(chǎn)生的負面情緒。生活要素是與學生距離最近的一種教學要素，在創(chuàng)設(shè)問題情境時導入生活要素可消除初中生對于抽象物理理論的疏離感，將復雜難懂的問題條件以一種簡明易懂的方式展現(xiàn)出來，使學生在難度適宜的問題探索中始終保持旺盛的好奇心，滿懷期待地推進問題的解決。

例如，在學習物體的運動規(guī)律時，教材中引入了一個“參照物”的概念，即以不同參照物描述物體運動狀態(tài)，得到的結(jié)果是不同的[1]。這個概念對于初中生來說十分新奇，但是卻又不那么容易理解，教師則可為學生例舉一些生活中的現(xiàn)象，使學生有醍醐灌頂之感。教師可讓學生回想在乘坐火車時，月臺上并列停放著兩輛火車，坐在其中一輛里看另一輛，這時不論哪輛車開始運行，車里的人都覺得是自己“動了”。此時，車里的人便是以自己為參照物，若是人站在站臺上，則能清楚地判別究竟是哪輛列車開始運行，這便是以地面為參照物。隨后教師可為學生點明，其實在生活中人們早就有將相對固定的物體作為參照物的習慣，只是在學習物理之前，學生并未對這種現(xiàn)象做出分析。如此一來，學生則會對教師與教材給予充分信任，后面的教學內(nèi)容也就更加容易展開了。

為物理問題創(chuàng)設(shè)生活化情境，不僅是對學生好奇心的保護，還是在指導學生以更加客觀理性的視角觀察生活現(xiàn)象，具備良好的生活判斷力，不至于被生活中的“偽科學”迷惑。理論指導實踐，恰是教學的最終目的。

二、結(jié)合題目內(nèi)容，為物理問題創(chuàng)設(shè)實驗化情境

物理是一門總結(jié)自然世界規(guī)律的課程，在教學過程中，若是將問題的情境以實驗的形式展示出來，則可使教學返璞歸真，讓學生在親身感受的基礎(chǔ)上理解物理理論的由來與應(yīng)用方法。教師應(yīng)努力拓展課堂教學資源，借助一切可以借助的教學材料，為問題創(chuàng)設(shè)實驗化的情境[2]。同時，在課堂教學中導入簡單實驗，也迎合了初中生精力旺盛的特點，確保了初中生能夠在興致高昂的狀態(tài)下解決物理問題。

例如，在學習溫度相關(guān)內(nèi)容時，許多學生不理解華氏溫度為什么可以與攝氏溫度進行等量換算，溫度的標準為什么是可變的。這時，教師可組織學生進行一個小實驗，從飲水機里倒一杯熱水，讓學生輪流感受其溫度。隨后，教師讓學生用自己的語言去形容這杯水的溫度，有的學生會說這是熱水，有的學生會說這是很熱的水。教師可提問學生，既然學生對這杯水的形容不同，那么水的溫度是只有一個還是同時具備多個呢？如此，學生便會理解溫度是一個客觀概念，不會因表示方法的不同而變動，從而接受教材內(nèi)容。

三、巧用信息技術(shù)，為物理問題創(chuàng)設(shè)層次化情境

新課改不僅介紹了許多新型的教學方法，還為初中物理教學課堂添加了許多現(xiàn)代化教學設(shè)備，教師在為問題創(chuàng)設(shè)情境時對其合理使用，借用多種感官刺激對學生進行層次化教學[3]。多媒體的合理使用，可以改善以往學生在解題過程中缺乏想象力的現(xiàn)象，通過展示相關(guān)圖片與視頻，讓小學生觀看難以親身體驗的物理現(xiàn)象，可以豐富其在解決問題時的思路，培養(yǎng)更加完善與全面的物理思維。如此一來，初中生則可徹底擺脫題海束縛，實現(xiàn)融會貫通。

綜上所述，在過去的初中物理教學中，常存在理論教學與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，學生很難在解決物理問題時產(chǎn)生有效思考，問題情境模式教學的提出正好解決了這一燃眉之急，可將物理問題對學生思維的引導作用充分發(fā)揮出來。首先，教師在進行情境教學時要加強其與生活的聯(lián)系，讓學生自由借鑒生活經(jīng)驗；其次，教師應(yīng)將實驗與問題的內(nèi)在邏輯相統(tǒng)一，通過實驗教學再現(xiàn)問題情境；最后，教師也要不斷改進信息技術(shù)在物理課堂中的融入形式，開展多層次教學。

參考文獻：

[1]張忠良.淺談初中物理情境教學策略[J].才智，2018（36）：133.

[2]王秋曉.淺析多媒體在初中物理教學中的運用策略[J].學周刊，2018（32）：150-151.

[3]范全國.初中物理課堂教學應(yīng)用生活化情境的實踐研究[J].中國校外教育，2018（28）：137.

編輯 杜元元