楊虎霞

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，新課標對小學生英語閱讀能力有了新的要求，如何提高小學生的英語閱讀水平就成了目前我們亟待解決的一個教學的難點和重點。在不斷的教學實踐和探索后，發(fā)現(xiàn)小組合作閱讀的學習模式是一個提高小學生閱讀能力的有效途徑。但是，目前小學英語小組合作閱讀的教學模式還存在著一些不足，這些不足導致小組合作的優(yōu)勢不能完全發(fā)揮。通過探討小組合作閱讀這種學習方式以及小組合作中需要改進的一些地方，試著提出一些小組合作閱讀的設(shè)計方案，并加以實施和布置，以此提高英語小組合作閱讀的有效性。

關(guān)鍵詞：閱讀；小學英語；小組合作

一、當下小組合作閱讀的教學背景

1.創(chuàng)造小組合作閱讀的環(huán)境

隨著新課改不斷推進，傳統(tǒng)的教育教學目標已經(jīng)滿足不了新時代對人才能力的要求。小學英語教學對學生的語言運用能力也提出了更高的要求，并且將英語教學的最終目標定在了學生對英語語言的實際運用上，即強調(diào)學生的思維能力和英語交流能力。但是在實際的教學中發(fā)現(xiàn)，到了高年級，學生對英語的學習興趣不增反減。一些英語基礎(chǔ)不扎實的學生，每到閱讀英語篇章的時候都會頭疼不已，學習興趣大大降低。針對這一情況，我們引入了小組合作的教學模式，小組合作與傳統(tǒng)教學模式不同，一方面這種新方式能夠激發(fā)學生的好奇心和熱情，另一方面因其是合作方式，能夠讓學生主動參與主動討論，有利于學生對知識的掌握和消化。

2.小組合作閱讀的意義

合作學習是一種結(jié)構(gòu)化的系統(tǒng)學習策略，小組內(nèi)的成員互相幫助一起完成學習目標，能夠有效提高學生的成績，營造濃厚的學習氛圍，增強他們的協(xié)作能力。首先，小學英語教學中的小組合作閱讀能夠較大程度對大班額教學的不足進行彌補，最大限度地提高了學生的課堂參與度；其次，小組合作閱讀能夠激發(fā)學生的主觀能動性，讓學生的被動學習變成主動參與學習；最后，通過以弱帶強，能夠有效解決學習水平不均衡的問題，培養(yǎng)他們的合作精神，有效提高學生的閱讀積極性，提升閱讀學習的效果。

3.當下小組合作閱讀模式的不完善

在實際的英語小組合作閱讀中，存在著諸多的問題。很多英語教師還是習慣采用傳統(tǒng)的教學方法，把大部分的時間都用在了枯燥無味的語法學習上，久而久之學生有了厭煩情緒。即使偶爾進行一兩次的小組合作英語閱讀的活動，大多也是較為單一的形式，常見于朗讀和故事表演。再有就是隨著年級的升高，學生對于教學內(nèi)容和難度的適應(yīng)程度不同等原因，造成了學生成績的兩極分化。假設(shè)教師在閱讀中不能對一些英語學困生給予幫助及合理分配小組成員的話，很可能造成學生的學習積極性逐步下降，參與小組合作的熱情降低，英語學習成績一直無法提高。

二、小組合作閱讀的活動設(shè)計

1.閱讀前的小組活動安排

在開始小組閱讀前，教師可通過提問等方式，讓學生對新課進行大膽的嘗試。可配合圖片、標題閱讀等方式，提前把本課內(nèi)的難點先進行解決。以外研社版小學四年級課本的Module 9 Unit 1為例，課堂上可放上一些運動的照片，通過對圖片的觀察，帶著問題What are they doing？讓學生分小組去思考，待到學生回答出運動的單詞的時候，教師開始引導學生發(fā)問，從而引出Are you going to...的句型。這樣方式能讓學生充滿了好奇心，在課堂上對新課程的掌握速度也較快。

2.閱讀中的小組活動安排

閱讀中教師的主要作用是輔助學生獲取信息，帶領(lǐng)學生一起閱讀課文，驗證閱讀前自己的猜測是否準確，對學生的邏輯思維和語言運用能力進行有效的培養(yǎng)。為了增加小組合作閱讀的趣味性，教師在實際的教學工作中可采取多種多樣的方式，如猜謎、快速閱讀搶答等方式。例如Module 4 Unit 1 里的Lets make a home library這一課，教師可在紙條上分別寫出該課的對話，打亂順序后讓學生分小組進行順序排列。這樣學生需要反復閱讀句子，根據(jù)已有的知識和對陌生詞匯的猜測，嘗試排列出句子的順序的時候，無形中就將課文的內(nèi)容記在了腦海。而且這樣的學習是主動的，不會讓學生覺得枯燥，還能有效提高學生的邏輯思維能力。

3.閱讀后的小組活動安排

閱讀完成之后教師的主要工作就是對閱讀過程中的重要知識點進行梳理，可對各個小組的成員進行提問。提問的內(nèi)容可基于課文而跳出課文之外，讓學生自行回答，符合實際即可。例如在學到Fruits這個話題時，老師可問Which Fruit do you like？然后以小組為單位，讓組長采訪小組成員，并進行記錄。這樣一來，可以對當天課程的知識點進行及時的鞏固，同時也能讓學生迅速掌握新知識點的實際語言運用。

4.小組閱讀中的注意事項

小組合作閱讀的教學方式在小學英語閱讀教學中的益處頗多，但是在實際設(shè)計的過程中，一定要注意避免一些問題。首先，教師應(yīng)注意安排小組討論的時候應(yīng)考慮到本課是適合小組討論學習，否則課堂是熱鬧，但是因為沒有特定的目的，最后對寶貴的課堂時間造成了浪費。其次，要注意好學生的掌握能力，本身基礎(chǔ)較差、理解力又不好的學生，在學習過程中可能比較吃力。對于這樣的學生，教師應(yīng)給予更多的指導和鼓勵。不然這樣的學生在自己的小組內(nèi)可能不太積極，當程度好的學生熱烈討論的時候，這樣的學生就在一旁看著，學生的成績不能得到整體的提高，好的更好差的更差，這樣就會喪失小組合作的優(yōu)勢。最后，教師要根據(jù)實際情況分配小組任務(wù)，對于不愛開口的學生要多多提問，督促小組討論的進展，并且合理對每個學生進行分工。這樣慢慢讓學生能夠根據(jù)自己的情況慢慢摸索，在薄弱的地方主動向老師尋求幫助，小組合作互幫互助，既能取長補短又能優(yōu)勢互補，小組合作閱讀的意義得到了真正的彰顯。

小組合作閱讀是當下小學英語閱讀教學中較為合理的一種教學方式，雖然存在著諸多的問題，但是只要教師肯下工夫進行小組設(shè)計，合理安排小組任務(wù)，根據(jù)學生程度的不同制定不同的小組任務(wù)，一定能小組合作的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，從而有效提高教學水平。

參考文獻：

[1]卞曉明，藺雙，錢小芳，等.小組合作在小學生英語閱讀教學中應(yīng)用的行動研究[J].基礎(chǔ)外語教育，2016（4）.

[2]印雯雯.活用思維導圖 提高課堂效率[J].校園英語， 2016（19）.

注：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《小學英語小組活動的有效性研究》研究成果，課題立項號GS[2018]GHB1249。