姜穎

摘 要：想要提升小學(xué)英語寫作教學(xué)的實(shí)效性，就需要老師大膽地突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，勇于創(chuàng)新，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性?；诖藢?duì)提高小學(xué)英語寫作教學(xué)實(shí)效性的策略進(jìn)行了全面性的探討，期望能為廣大一線教育者的教學(xué)提供有益參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；寫作教學(xué)；實(shí)效性；策略

對(duì)于英語這門語言性學(xué)科而言，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本能力的培養(yǎng)，其中寫作占據(jù)著最為重要的位置，直接影響著學(xué)生的英語思維能力。為此，小學(xué)英語老師必須要徹底擺脫傳統(tǒng)不適宜的教學(xué)模式，以生為本進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)與提升學(xué)生的英語寫作興趣，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下積極地表達(dá)、完善，掌握豐富的寫作技巧與方法，更好地提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

一、小學(xué)英語寫作教學(xué)的問題分析

第一，寫作興趣不足。傳統(tǒng)小學(xué)英語寫作教學(xué)之中，老師常采取按部就班的教學(xué)方式，使得學(xué)生感受不到英語寫作的價(jià)值，長此以往，學(xué)生的英語寫作興趣會(huì)越來越低，英語寫作水平自然很難得以持續(xù)提升。第二，英語寫作基礎(chǔ)薄弱。目前小學(xué)生進(jìn)行英語寫作時(shí)，常出現(xiàn)“中式英語”的寫作方式。之所以存在此種問題，和學(xué)生只會(huì)死記硬背詞匯、語法知識(shí)有直接的關(guān)系，所以寫作時(shí)不會(huì)靈活變通。再加上老師“一刀切”的教學(xué)方式，不能兼顧全班各層次學(xué)生的實(shí)際發(fā)展，這兩個(gè)問題的存在使得學(xué)生的英語知識(shí)基礎(chǔ)越來越薄弱，寫作水平自然難以得以有效提升。第三，老師不重視寫作教學(xué)環(huán)節(jié)。目前的小學(xué)英語教學(xué)過程中，老師很少將教學(xué)時(shí)間用于寫作教學(xué)環(huán)節(jié)，使得學(xué)生寫作時(shí)無章法可循，寫出來的作文不僅內(nèi)容空洞，而且結(jié)構(gòu)混亂，很難有效提升學(xué)生的英語寫作水平。

二、提升小學(xué)英語寫作教學(xué)實(shí)效性的策略分析

1.培養(yǎng)與提升興趣，激發(fā)思維

英語是門語言性學(xué)科，需要經(jīng)歷一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，所以實(shí)際教學(xué)之中，老師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)與提升，更好地激發(fā)學(xué)生的思維，這樣才能取得更為理想的寫作教學(xué)效果。比如在學(xué)習(xí)“Food”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，首先老師要借助直觀、形象的圖片吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)單詞及句式進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后要求學(xué)生寫一篇關(guān)于健康飲食的作文，展示幾個(gè)引導(dǎo)性問題：Can you tell us something about your eating habits？Do you think its healthy？Do you like your eating habits？激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣，發(fā)散學(xué)生的思維。最后，老師可以根據(jù)主題為學(xué)生展示短文填空內(nèi)容，以此來幫助學(xué)生理清寫作思路，降低寫作難度。此外，在課外時(shí)間老師可以鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀不同題材的英語小故事，以此來更好地豐富學(xué)生的認(rèn)知，拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的觀察判斷、總結(jié)歸納、分析推理等邏輯思維能力，更加全面性地了解英語語言的特征，確保學(xué)生后續(xù)寫出更多優(yōu)秀的英語作文。

2.豐富寫作素材，夯實(shí)寫作基礎(chǔ)

在小學(xué)英語寫作教學(xué)過程中，老師需要充分發(fā)揮好自身的主導(dǎo)作用，以教材內(nèi)容為主，課外閱讀為輔，制訂明確的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生以不同方式記憶閱讀文本的重點(diǎn)句型和關(guān)鍵詞匯，這樣既能夠使學(xué)生從“中式英語”寫作中解脫出來，還能夠逐漸規(guī)范學(xué)生的英語寫作。具體操作過程中，老師需要先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，以此來幫助學(xué)生擺脫漢語語法的影響，在此基礎(chǔ)上引入英語語法教學(xué)，并以簡單的同義詞轉(zhuǎn)化、一詞多用等訓(xùn)練來啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生掌握同一含義的不同表達(dá)。

比如在學(xué)習(xí)“When is your birthday？”時(shí)，老師可以先提供課后活動(dòng)的寫作素材，如Birthday song，birthday hat，piano，gift等，接著以教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)句子結(jié)構(gòu)，提供充分的造句、表達(dá)空間，降低學(xué)生在表達(dá)及寫作中語法的錯(cuò)誤率。根據(jù)小學(xué)生年齡的特點(diǎn)，老師可以適當(dāng)加入一些兒歌、動(dòng)畫，如此，既能保證輸入量，又能夠?yàn)檩敵鲎龊脺?zhǔn)備。最后，做好復(fù)習(xí)工作，設(shè)置合理的寫作練習(xí)，強(qiáng)化訓(xùn)練，幫助學(xué)生鞏固語法、句型等知識(shí)，為學(xué)生后續(xù)寫作能力的提升進(jìn)行鋪墊。

3.科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)，提高寫作教學(xué)效率

首先，老師需自主反思，回顧教學(xué)過程，針對(duì)問題及時(shí)完善，給學(xué)生提供更好的寫作平臺(tái)。其次，需開展自評(píng)、互評(píng)教學(xué)活動(dòng)，之后組織學(xué)生進(jìn)行班級(jí)討論，找出共性問題，這樣的自評(píng)、互評(píng)與討論過程中，學(xué)生能及時(shí)學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，優(yōu)化自己的不足，修改自己的作文。最后，當(dāng)學(xué)生評(píng)價(jià)與修改作文完畢之后，老師仍需要進(jìn)行全面、客觀的評(píng)價(jià)，如表達(dá)、結(jié)構(gòu)、思想等。相信唯有如此，學(xué)生的寫作興趣及能力才會(huì)得以大幅度提升。

提升小學(xué)英語寫作教學(xué)的實(shí)效性，并非是朝夕能夠完成的，老師需要在明確現(xiàn)階段英語寫作教學(xué)問題的基礎(chǔ)上，從對(duì)應(yīng)性的視角著手來進(jìn)行英語寫作教學(xué)，這樣才能最大限度地保持學(xué)生的英語寫作興趣，發(fā)散學(xué)生的英語寫作思維，更好地提升學(xué)生的英語寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 魯翠紅