陳麗梅

摘 要：隨著全球化進程的不斷推進，英語教育越來越受到人們的關(guān)注。提高教師的提問能力，增加英語課堂的有效提問對學(xué)生英語的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著深遠的教育價值及意義。僅立足于自身的教學(xué)實踐與感悟，從創(chuàng)設(shè)問題情境，營造趣味氛圍；留出空余時間，培養(yǎng)思考能力；注重提問數(shù)量，促進共同發(fā)展這三方面入手，就小學(xué)英語課堂提問的有效策略研究發(fā)表個人的認(rèn)識與看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；課堂提問；有效策略

課堂提問是教學(xué)中教師常用的教學(xué)技能，有效的課堂提問不僅可以促進學(xué)生的思維活動，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，還可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的熱情。以下，筆者將結(jié)合具體的教學(xué)實例，圍繞小學(xué)英語課堂提問的有效策略研究展開詳細的分析與闡述。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，營造趣味氛圍

英語是一門語言類型的學(xué)科，我們的學(xué)生生活在非英語類環(huán)境中，因此很少有機會可以去運用。創(chuàng)設(shè)問題情境可以讓學(xué)生在真實的語言環(huán)境中深化其對英語的理解和掌握?；诖?，我們英語教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，通過問題將學(xué)生引入到具體的情境中，如此既可以營造趣味化的教學(xué)氛圍，又可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

例如，在教學(xué)“Unit 1 How can I get there.”這一單元時，筆者給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了各種各樣的問題情境引導(dǎo)學(xué)生回答，如“How can I get there，If I want to buy some books？”學(xué)生回答說：“You can go to the bookstore.”之后筆者又增加了問題：如“I have to send the letter. I want to buy book now， where should I go？”學(xué)生回答說：“Bookstore.”筆者進一步提問：“Yes，but where is the bookstore？”學(xué)生想了想說：“Its behind the post office.”然后筆者做出了不舒服的樣子對學(xué)生說：“Oh！I feel bad now， Ive got a cold. I have to go to the hospital. Where is the hospital， can you help me？”學(xué)生回答說：“Its in front of the post office.”筆者搖了搖頭說：“Im OK now. I want to see Harry Porter，where should you go？”學(xué)生說：“Cinema.”雖然問題情境不同，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都十分濃厚。

二、留出空余時間，培養(yǎng)思考能力

每個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力不同，英語發(fā)展水平也存在著一定的差異，從而在對學(xué)生進行提問時，有的學(xué)生反應(yīng)非常迅速，而有的學(xué)生則反應(yīng)較慢。針對此種情況，我們教師一定要合理把控提問的時間，盡可能使每個學(xué)生都進行有效的思考，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，同時也可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。

例如，在教學(xué)“Unit 2 How do you go to school？”這一單元時，筆者引導(dǎo)學(xué)生進行討論說：“Where can we see the subways in China？ In Hangzhou？”有的學(xué)生很快就舉手表示他知道，但筆者沒有馬上找人回答問題，而是給了其他學(xué)生一定的思考時間，在很多學(xué)生都思考差不多后，筆者挑選了一位學(xué)生回答說：“No，In Shanghai.”筆者接著提問：“Youre right. How do I go to Shanghai？”有的學(xué)生回答說：“You go to Shanghai by train.”有的學(xué)生說：“You go to Shanghai by bus.”...由此，筆者引導(dǎo)學(xué)生提出去不同地點的建議，如“How do you go to the USA？”筆者回答說：“I go there by plane. What about you？”學(xué)生說：“Me too. Oh， I go to the USA by ship.”一定的空余時間，可以給學(xué)生一個緩沖，既可以減輕學(xué)生的心理壓力，又可以使學(xué)生回答得更加完美。

三、注重提問數(shù)量，促進共同發(fā)展

有效的提問可以充分促進學(xué)生思維能力的發(fā)展，提高學(xué)生的英語水平。但一節(jié)課的時間是有限的，為了保證教學(xué)活動的順利進行，教師應(yīng)注意把握提問的數(shù)量，同時也要注意提問的廣度。因此，教師要合理設(shè)計教學(xué)問題，爭取每個學(xué)生都有回答問題的機會，從而促進全體學(xué)生的共同發(fā)展。

例如，在教學(xué)“Unit 3 My weekend plan”這一單元時，筆者出示了日歷，并圈出了周末的日期，提問：“The weekend is coming. What are you going to do this weekend？”學(xué)生回答說：“Im going to be very busy weekend. Im going to clean my room on Saturday. On Sunday， Im going to read a book.”之后筆者引導(dǎo)同學(xué)做十分鐘的游戲，請同學(xué)想象一下自己周末要做的事情，然后用動作表示出來，其他同學(xué)用“You are going to...”進行猜測，猜測中了就可以得分。在這個游戲中，學(xué)生將“What are you going to do this weekend？”這個問題重復(fù)了很多遍，很多學(xué)生也都進行了回答，從而在有限的時間內(nèi)，既控制了提問的數(shù)量，又促進了學(xué)生的共同進步。

總而言之，課堂提問是課堂教學(xué)中常用的教學(xué)方式，教師應(yīng)不斷探索，掌握小學(xué)英語課堂提問的技巧，為學(xué)生英語能力的提升提供良好的保障。在今后的英語工作實踐中，筆者將對小學(xué)英語課堂提問的有效策略做進一步研究，以促進筆者個人英語提問水平的提升。

參考文獻：

[1]宋美春.以有效提問推動小學(xué)英語課堂雙邊活動的開展[J].遼寧教育，2018.

[2]施天麗.英語課堂教學(xué)中的提問和評價藝術(shù)探析[J].成才之路，2018.

編輯 高 瓊