李少冬

摘 要：對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀是學(xué)生獲得信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美的重要途徑。閱讀可以使學(xué)生感知語(yǔ)言的優(yōu)美，領(lǐng)略文章的韻味，受到情感的熏陶。閱讀可以幫助小學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要運(yùn)用多種教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；閱讀興趣

小學(xué)閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生綜合性語(yǔ)文能力的客觀要求和重要途徑。教師要運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生展開廣泛而有序的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生通過大量閱讀開闊視野，豐富知識(shí)體系，形成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的各種能力。

一、群文閱讀，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量

所謂的群文閱讀，就是教師在一定單位時(shí)間內(nèi)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章的教學(xué)活動(dòng)。群文閱讀教學(xué)是現(xiàn)代社會(huì)背景下一種新型的閱讀方式，其更關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和閱讀速度，其更能夠培養(yǎng)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)有效獲取信息的能力。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要有意識(shí)地組織多篇相關(guān)聯(lián)的文章，讓學(xué)生展開群文閱讀，全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

首先，結(jié)合教材文本，以教材文本為點(diǎn)，由點(diǎn)到面，引導(dǎo)學(xué)生展開群文閱讀。例如人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中的《慈母情懷》，這篇課文通過對(duì)作者母親外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫，讓我們深深地體會(huì)到一位慈祥與善良的母親。古今中外，描寫母愛的文章很多很多，教師可以運(yùn)用多媒體課件呈現(xiàn)若干篇描寫母愛的文章，讓學(xué)生展開群文閱讀，讓學(xué)生從不同的視角來(lái)體會(huì)母愛。如教師可以呈現(xiàn)《游子吟》，呈現(xiàn)冰心寫作的《母親》，呈現(xiàn)史鐵生寫作的《秋天的懷念》，呈現(xiàn)老舍先生寫作的《我的母親》，呈現(xiàn)莫言寫作的《母親》，學(xué)生通過多篇文章的閱讀，對(duì)母愛的理解會(huì)更加深刻。與此同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)比分析，引導(dǎo)學(xué)生分別說(shuō)出每一篇文章的寫作特點(diǎn)和寫作內(nèi)容，進(jìn)而在豐富學(xué)生見識(shí)的同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫作技能的掌握。

其次，教師可以結(jié)合某一文體體裁，組織文章，引導(dǎo)學(xué)生展開群文閱讀。例如小學(xué)生一般都喜歡童話故事，教師可以運(yùn)用多媒體課件呈現(xiàn)若干篇童話故事的文章。如教師可以從安徒生童話和格林童話中選擇適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的童話故事，引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀。小學(xué)生對(duì)神話故事也比較感興趣，教師可以將《后羿神日》《西游記》《寶蓮燈》《盤古開天》《大禹治水》《愚公移山》等神話故事集中呈現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀。

二、組織閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，教師可以組織學(xué)生展開多種閱讀活動(dòng)，增強(qiáng)閱讀的趣味性，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生積極、自主地展開閱讀活動(dòng)。

首先，教師可以組織學(xué)生展開閱讀交流活動(dòng)。即每一月，或者每半月，學(xué)生在這段時(shí)間內(nèi)都閱讀了什么文章，其主要內(nèi)容是什么，閱讀后的感受是什么，等等，學(xué)生都可以分享出來(lái)。閱讀交流活動(dòng)會(huì)在班級(jí)范圍內(nèi)營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍，學(xué)生之間會(huì)相互影響、相互啟發(fā)。

其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以閱讀內(nèi)容為劇本，展開情景表演。無(wú)論是教材上的，還是課外的，如果學(xué)生對(duì)某一故事內(nèi)容非常感興趣，可以通過情景表演的方式將故事內(nèi)容直觀地還原到課堂上。如有學(xué)生對(duì)阿拉丁神燈這一童話故事非常感興趣，那么學(xué)生完全可以展開情景表演，有學(xué)生扮演神燈的，有學(xué)生扮演阿拉丁的，有學(xué)生扮演壞的魔法師的……

再次，閱讀筆記展示活動(dòng)。教師可以通過閱讀筆記展示活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生將閱讀和寫作有效結(jié)合起來(lái)，全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。

三、鼓勵(lì)學(xué)生大聲朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

朗讀就是口、心、耳、眼并用的一種學(xué)習(xí)方法，朗讀能夠促使學(xué)生在不知不覺之間，把對(duì)文章內(nèi)容、情感的理解內(nèi)化為自己的東西，能夠在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。因此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，教師要運(yùn)用多種措施，鼓勵(lì)學(xué)生大聲朗讀。

首先，引導(dǎo)學(xué)生將零散的時(shí)間充分利用起來(lái)，尤其是晨讀時(shí)間，學(xué)生一定要大聲地將文章內(nèi)容讀出來(lái)。學(xué)生還可以在晚上，在課間，大聲地朗讀自己感興趣的文章。現(xiàn)代化社會(huì)背景下，學(xué)生可以將自己朗讀的內(nèi)容錄制下來(lái)，然后復(fù)聽自己的朗讀內(nèi)容，從中發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)問題，提升自己。

其次，教師可以組織學(xué)生展開朗誦比賽。朗誦內(nèi)容可以是詩(shī)歌，可以是經(jīng)典名著，可以是任何一篇學(xué)生感興趣的，具有正能量的文章。朗誦比賽之前，教師要將朗讀的具體要求告知學(xué)生，如字正腔圓，富有情感，注意節(jié)奏和感情，等等。

再次，教師要抓好課堂這個(gè)朗讀的主渠道。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀的主要場(chǎng)所。語(yǔ)文課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開個(gè)人朗讀，集體朗讀、小組朗讀、排火車?yán)首x……豐富多彩的朗讀活動(dòng)不僅增強(qiáng)了朗讀的趣味性，更提升了學(xué)生的朗讀能力。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，教師要運(yùn)用群文閱讀，組織多種閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大聲朗讀等多種方式，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀能力。

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編輯 謝尾合