胡常林

摘 要：新課改背景下初高中化學(xué)概念教學(xué)的銜接成為當(dāng)前教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為此，就如何在初中化學(xué)教學(xué)中提升教學(xué)效果，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)銜接進(jìn)行了探討。旨在通過(guò)教師和學(xué)生的共同努力提升初高中化學(xué)概念教學(xué)銜接的整體效果。

關(guān)鍵詞：新課改；初中；高中；化學(xué)概念；銜接策略

在素質(zhì)教育和新課改的背景之下，教育領(lǐng)域掀起的改革浪潮可謂是轟轟烈烈。在傳統(tǒng)的初中化學(xué)教學(xué)中，教師僅僅習(xí)慣于立足初中教學(xué)，對(duì)于本該在初三階段體現(xiàn)的初高中銜接顯得不屑一顧。久而久之，在這種斷層式的教學(xué)模式之下，初中化學(xué)和高中化學(xué)之間猶如隔了一條長(zhǎng)長(zhǎng)的鴻溝。這個(gè)鴻溝不消除的話，對(duì)于初中和高中化學(xué)的影響都是十分巨大的。

一、在已有知識(shí)的引導(dǎo)下將初高中化學(xué)概念進(jìn)行銜接

新課改背景下，初中化學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該高度重視初中與高中的銜接，特別是概念方面的銜接。如果這方面做得不到位的話，那么高中的化學(xué)學(xué)習(xí)勢(shì)必會(huì)陷入一個(gè)困境之中，學(xué)生和教師都或許“久久不能自拔”。根據(jù)筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少高中化學(xué)概念就是在初中化學(xué)概念上的升華和發(fā)展，若初中概念都掌握不牢靠的話，高中化學(xué)概念的學(xué)習(xí)效果自然不能盡如人意。初中化學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中應(yīng)該巧妙將已有概念作為“橋梁”，在已有概念的引領(lǐng)之下對(duì)現(xiàn)有概念進(jìn)行深入的理解，通過(guò)科學(xué)的方法不斷感悟，最終形成一條首尾銜接的知識(shí)鏈，最終讓初中化學(xué)概念和高中化學(xué)概念相互銜接，共同助力初中化學(xué)和高中化學(xué)教學(xué)效果的提升。例如，教師在進(jìn)行“氧化還原反應(yīng)”這一概念教學(xué)的時(shí)候就應(yīng)該突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，引導(dǎo)學(xué)生用一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光來(lái)看問(wèn)題、學(xué)知識(shí)。只有如此，初高中化學(xué)概念的銜接才能真正體現(xiàn)出相應(yīng)的效果，也才能讓學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)變得更加游刃有余。

二、整理知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建概念之間的聯(lián)系通道

在新課改背景下，不管是初中化學(xué)還是高中化學(xué)都更加注重理解和體驗(yàn)概念形成的過(guò)程，而非是傳統(tǒng)意義上的要求學(xué)生死記硬背或者是生搬硬套。始終堅(jiān)持以定義為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式受到了全方位的削弱，初中化學(xué)教師在開(kāi)展概念教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該深刻領(lǐng)會(huì)蘊(yùn)含于其中的變化。鑒于此，每個(gè)初中化學(xué)教師都應(yīng)該重新審視自己的教學(xué)策略，盡量站在一個(gè)高瞻遠(yuǎn)矚角度之上思考問(wèn)題，學(xué)習(xí)概念，整個(gè)過(guò)程一氣呵成、水到渠成。不少剛剛升入高中的學(xué)生嘗嘗抱怨自己始終找不到一個(gè)好的方法來(lái)進(jìn)行概念學(xué)習(xí)，追究其原因，初高中概念教學(xué)銜接出現(xiàn)了問(wèn)題是癥結(jié)之一。針對(duì)這些問(wèn)題，初中化學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)該重新梳理知識(shí)，對(duì)比知識(shí)之間的異同點(diǎn)，讓概念之間的橫向聯(lián)系被完全貫通。在初高中化學(xué)教學(xué)中，有著相互聯(lián)系的概念不在少數(shù)，教師應(yīng)該善于利用這些聯(lián)系的異同點(diǎn)，讓概念教學(xué)變得更加與眾不同。同時(shí)，隨著概念數(shù)量的不斷增加，教師還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)概念網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，在這個(gè)概念網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中，概念與概念之間的聯(lián)系被分析得一清二楚，初中學(xué)生在掌握這些概念之后逐步學(xué)會(huì)了知識(shí)的遷移，不可不謂一舉兩得。此外，初中化學(xué)教師在概念銜接教學(xué)的過(guò)程中還應(yīng)該將習(xí)題訓(xùn)練擺在一個(gè)十分重要的位置之上。通過(guò)習(xí)題練習(xí)的鞏固，學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解更加輕松，概念的機(jī)械記憶問(wèn)題也得到了最大程度的扭轉(zhuǎn)。

三、樹(shù)立全新的教學(xué)觀，在概念教學(xué)的前提之下實(shí)現(xiàn)知識(shí)的靈活運(yùn)用

初中化學(xué)教師在進(jìn)行概念教學(xué)銜接的過(guò)程中應(yīng)該樹(shù)立全新的教學(xué)觀，在概念教學(xué)的引導(dǎo)之下讓學(xué)生在應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程中變得更加靈活。首先，教師應(yīng)該以科學(xué)探究為基本主線，讓學(xué)生的能力得以全方位提升。在新課改背景下，初中化學(xué)教師應(yīng)該承接高中化學(xué)與初中化學(xué)的聯(lián)系點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)趣味且具有氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)概念的過(guò)程中知其然而知其所以然，利用自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等方式提升概念教學(xué)的效果。在充分認(rèn)識(shí)概念之后，學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的靈活運(yùn)用，并在知識(shí)靈活運(yùn)用的過(guò)程中完成知識(shí)的更新?lián)Q代。同時(shí)，以生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，全面強(qiáng)調(diào)知識(shí)的運(yùn)用。在傳統(tǒng)的概念教學(xué)之下，教師習(xí)慣于將概念與運(yùn)用相互割裂，概念就僅僅是停留在書本上的生硬理念而已，本該與生活之間有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系被教師人為生硬地割斷了。此外，在構(gòu)建初高中化學(xué)概念銜接的過(guò)程中，教師還應(yīng)該注重學(xué)科與學(xué)科之間的相互交叉，這一點(diǎn)在概念銜接中發(fā)揮的作用常常被教師人為地忽視。化學(xué)本身就是一門與數(shù)學(xué)、生物等學(xué)科有著密切聯(lián)系的綜合性學(xué)科。教師在銜接化學(xué)概念的過(guò)程中要注重學(xué)科之間相互融合、學(xué)科與學(xué)科之間的聯(lián)系點(diǎn)，巧妙地通過(guò)內(nèi)容嫁接等方式讓學(xué)生收獲系統(tǒng)化的知識(shí)，在慣性思考的引導(dǎo)之下完成復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化的過(guò)程。

通過(guò)上文的分析可知，每一個(gè)初中化學(xué)教師都應(yīng)該深諳化學(xué)概念的內(nèi)涵和外延，通過(guò)不斷的努力踐行概念銜接，讓初中化學(xué)教學(xué)與高中化學(xué)教學(xué)完成過(guò)渡，讓初中學(xué)生能夠順利地度過(guò)初中到高中的學(xué)習(xí)適應(yīng)階段，最終在化學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中深諳概念的重要性，提高自身的學(xué)習(xí)能力，而且教師在日后的工作中也應(yīng)該全面使用和踐行各項(xiàng)具有針對(duì)性的教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)：

陸亞萍.淺談新課改下初高中化學(xué)教學(xué)的知識(shí)銜接[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2011（10）.

注：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題，課題名稱《高一化學(xué)課堂教學(xué)中重難點(diǎn)突破的實(shí)踐探究》課題立項(xiàng)號(hào)GS[2018]GHB2414。

編輯 王彥清