摘 要：本文通過(guò)對(duì)2017年南京市中考非連續(xù)性文本閱讀題的講評(píng)，引領(lǐng)學(xué)生掀起非連續(xù)性文本閱讀的蓋頭，回歸閱讀的原點(diǎn)——讀懂材料信息，讀清楚題干要求，才是提高閱讀理解能力的切實(shí)有效的途徑。

關(guān)鍵詞：非連續(xù)性文本 閱讀 思考

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2019）04-0063-02

經(jīng)過(guò)調(diào)查，學(xué)生進(jìn)行閱讀理解復(fù)習(xí)時(shí)，最想學(xué)到的東西莫過(guò)于閱讀理解的知識(shí)點(diǎn)、答題技巧、不同題目的答題步驟等，殊不知現(xiàn)在的中考試題已經(jīng)在刻意地回避一些空泛的答題套路，而是越來(lái)越注重回歸閱讀的原點(diǎn)——讀清楚題干要求，讀懂文本信息，邊讀邊圈畫(huà)，才是學(xué)生提高閱讀理解能力正確途徑。

在中考復(fù)習(xí)時(shí)，筆者給學(xué)生一篇2017年南京市語(yǔ)文中考題非連續(xù)性文本閱讀，讓學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練。

閱讀下面材料，完成下列各題。（文章略）

1.自然景象常讓中國(guó)人聯(lián)想起相關(guān)的古詩(shī)句，“材料一”中作者的經(jīng)歷就是一例。請(qǐng)你也寫(xiě)一例與大家分享。（4分）

2.“材料三”中，陶淵明的人格體現(xiàn)在哪些方面？（4分）

3.“人，詩(shī)意地棲居在大地上”生活與詩(shī)從未有片刻的分離。請(qǐng)聯(lián)系上述三則材料，談?wù)勀銓?duì)生活與詩(shī)的關(guān)系的理解。（4分）

這是一篇非連續(xù)性文本閱讀題，15分鐘后，學(xué)生全部完成了第1小題，部分學(xué)生完成了第2小題和第3小題，但普遍答的比較簡(jiǎn)單，不少同學(xué)抓耳撓腮狀。2017年語(yǔ)文中考試題分析報(bào)告顯示，后兩題得分率明顯偏低，也從實(shí)事上證明確有難度。于是我開(kāi)始進(jìn)入了講評(píng)環(huán)節(jié)：

師：先做一個(gè)調(diào)查，認(rèn)為自己讀懂文本的同學(xué)請(qǐng)舉手。（15人舉手，25人未舉手）

師：文本沒(méi)有讀懂，也能做題？

生1：材料一簡(jiǎn)單，材料二三有難度，有的文章沒(méi)有讀懂，題目照樣能做，不礙事的。

生2：考試時(shí)畢竟時(shí)間有限，只能一邊做題一邊讀文本呀。（分明是大實(shí)話呀?。?/p>

師：這三則節(jié)選不同出處材料組合在一起，組成的一篇閱讀，我們以前練習(xí)過(guò)的吧？

生齊：練習(xí)過(guò)，叫非連續(xù)性文本閱讀。

師：哪位同學(xué)能具體說(shuō)說(shuō)非連續(xù)性文本閱讀的特點(diǎn)呢？

生3：是相對(duì)于“連續(xù)性文本”而言的閱讀材料，它通常由一組文字、圖片或表格等組成，具有直觀、簡(jiǎn)明、易于比較等特點(diǎn)。

師：在題目設(shè)置方面，是怎樣處理幾則材料的關(guān)系呢？

生4：多數(shù)題目指向某一則材料，少部分題目勾連起多則材料，需要綜合起來(lái)思考。

師：確實(shí)如此，如果都是獨(dú)立存在的，那就失去了非連續(xù)性文本閱讀組合在一起的意義了。屏顯：

掀起非連續(xù)性文本的蓋頭

非連續(xù)性文本：來(lái)自于由國(guó)際經(jīng)合組織發(fā)起實(shí)施的國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目（簡(jiǎn)稱(chēng)Pisa）。

非連續(xù)性文本：是相對(duì)于敘事性強(qiáng)的“連續(xù)性文本”而言的閱讀材料，它基本是由數(shù)據(jù)表格、圖表和曲線圖、圖解文字、憑證單、說(shuō)明書(shū)、廣告、地圖、清單、時(shí)刻表、目錄、索引等組成，具有直觀、簡(jiǎn)明、醒目、概括性強(qiáng)、易于比較等特點(diǎn)。

非連續(xù)性文本形式：材料一、材料二、材料三……

非連續(xù)性文本樣式：文本類(lèi)、圖表類(lèi)、圖文類(lèi)。

設(shè)非連續(xù)性文本題目設(shè)置：多道獨(dú)立題，1-2道勾連題。

非連續(xù)性文本閱讀考查能力點(diǎn)：提取信息、篩選辨析、探尋規(guī)律、聯(lián)想想像、概括歸納、探究評(píng)價(jià)、理解運(yùn)用……

掀起非連續(xù)性文本的蓋頭，消除學(xué)生的陌生感，了解它考查的能力點(diǎn)眾多，幾乎涵蓋了所有閱讀理解能力的考查點(diǎn)。2015年開(kāi)始，南京市語(yǔ)文中考開(kāi)始連續(xù)三年引入非連續(xù)性文本閱讀題，不管形式怎么變化，但萬(wàn)變不離其宗，非連續(xù)性文本閱讀的“宗”是什么呢？從短語(yǔ)結(jié)構(gòu)類(lèi)型來(lái)看“非連續(xù)性文本閱讀”，此為偏正結(jié)構(gòu)，中心語(yǔ)是閱讀。故閱讀是其“宗”，是核心，是前提，回歸閱讀，讀清楚題干要求，讀懂文本信息，才是提高閱讀理解能力的關(guān)鍵之道！

師：請(qǐng)一位同學(xué)給大家讀一讀第1小題題干（生躍躍欲試，紛紛舉手，生5讀完）。

師：真的讀完了嗎？有沒(méi)有缺什么沒(méi)讀呀？

生5：哦，4分（在別人的提醒之下）。需要重點(diǎn)關(guān)注題干中哪幾點(diǎn)信息呢？

生5：材料一，寫(xiě)一例，自然景象常讓中國(guó)人聯(lián)想起相關(guān)的古詩(shī)句，4分。

師：非常好，請(qǐng)大家在題干中圈畫(huà)出來(lái)，讀清楚題干的這些要求，分值也很關(guān)鍵哦，請(qǐng)大家嘗試說(shuō)說(shuō)看，第1題可能會(huì)有哪幾個(gè)得分點(diǎn)？

生6：要有古詩(shī)句，要有景物。

師：隨便敘述一個(gè)景物，默寫(xiě)出一句古詩(shī)句就能得滿(mǎn)分嗎？

生6：景物和古詩(shī)句之間應(yīng)該要有關(guān)聯(lián)。

師：不錯(cuò)，必須要有關(guān)聯(lián)，否則前后不連貫呀。能不能說(shuō)說(shuō)你的答案？

生6：看見(jiàn)棲霞山的楓葉，我不禁想起了杜牧的詩(shī)句“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花”。

師：請(qǐng)其他同學(xué)結(jié)合材料一中的例子，看看他的答案能否得滿(mǎn)分4分？

生7：不能，材料一中對(duì)柳有簡(jiǎn)要的描寫(xiě)，而他對(duì)楓葉只是提及，沒(méi)有半句描寫(xiě)。

師：你的分析非常細(xì)致，充分關(guān)注到了材料一中例子，自己所寫(xiě)的例子也應(yīng)該要有古詩(shī)句，有景物，有關(guān)聯(lián)，還必須要有對(duì)景物的描寫(xiě)。這樣4分，四個(gè)點(diǎn)就很明晰了吧？剛才那位同學(xué)，你能不能再完善一下你的答案？

生6：看見(jiàn)棲霞山的楓葉，火紅火紅的，一簇簇地?fù)u曳在道旁的山澗，我不禁想起了杜牧的詩(shī)句“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花”。

臨近中考，做閱讀理解時(shí)更要讀清楚題干的每一點(diǎn)要求，還要有賦分意識(shí)，分值能暗示題目的幾個(gè)得分點(diǎn)，不能只顧其一，不顧其它。

師：請(qǐng)大家齊讀第2題題干，圈畫(huà)要點(diǎn)。（同學(xué)們基本上都能關(guān)注到材料三、人格、方面、4分等要素）

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的答案？（眾人低頭）

生8：體現(xiàn)在“生活”“飲酒”“寫(xiě)詩(shī)”“做人”等方面。

這種回答似乎就是一般的問(wèn)答題，跟題干中陶淵明的人格絲毫沒(méi)有具體的關(guān)聯(lián)?？磥?lái)同學(xué)們是真的沒(méi)有讀懂材料三，隨便到文中概括幾個(gè)方面來(lái)作為答案，不會(huì)答也就太正常了。我并不著急，而是把這個(gè)問(wèn)題放在一邊，讓大家把材料三的小節(jié)號(hào)標(biāo)好，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x材料三，要求讀懂文章結(jié)構(gòu)，逐節(jié)逐節(jié)地理解每個(gè)小節(jié)所寫(xiě)的內(nèi)容，不妨到文中圈畫(huà)出本節(jié)內(nèi)容的關(guān)鍵句或關(guān)鍵詞。三分鐘后：

師：材料三是按照什么結(jié)構(gòu)來(lái)寫(xiě)的？（異口同聲“總分總”）請(qǐng)同學(xué)們來(lái)說(shuō)說(shuō)每個(gè)小節(jié)所寫(xiě)的內(nèi)容吧，其他同學(xué)不妨在文中直接圈畫(huà)。（紛紛舉手）還是請(qǐng)剛才那位同學(xué)先說(shuō)。

生8（充滿(mǎn)自信）：第1小節(jié)總寫(xiě)，寫(xiě)他人格最平淡也最深厚。

生9：第2小節(jié)寫(xiě)他的生活有許多矛盾沖突，終于達(dá)到調(diào)和肅穆。

生10：第3小節(jié)寫(xiě)他有極豐富的精神生活，尤其是極深廣的同情。

生11：他保持一個(gè)平常人的家常便飯的風(fēng)格，對(duì)子女慈愛(ài)。

生12：總結(jié)。他的為人和他的詩(shī)一樣，都很淳樸，卻都不很簡(jiǎn)單。

師：非常好，同學(xué)們已經(jīng)了解了材料三“總分總”的結(jié)構(gòu)以及每個(gè)小節(jié)的內(nèi)容，并且善于抓住段首中心句或文中關(guān)鍵詞句來(lái)概括，現(xiàn)在回頭來(lái)看陶淵明的人格體現(xiàn)在哪些方面，4分通常有4個(gè)得分點(diǎn)，我們不妨嘗試梳理一下答案。答案示例：

總體綜合：他的人格最平淡也最深厚。分寫(xiě)對(duì)社會(huì)：在矛盾沖突中達(dá)到調(diào)和靜穆；分寫(xiě)對(duì)自己：有極豐富的精神世界（有極深廣的同情）；分寫(xiě)對(duì)他人：保持一個(gè)平常人家常便飯的風(fēng)格（對(duì)子女慈愛(ài)）。

2017年南京市中考質(zhì)量分析報(bào)告顯示，本題的得分率為最低，數(shù)據(jù)證明此題確有較大的難度，當(dāng)我們讀清楚了題干的要求，真正讀懂了材料三，關(guān)注到文本“總分總”的結(jié)構(gòu)，理解了每個(gè)小節(jié)所寫(xiě)的內(nèi)容，善于捕捉段首中心句或選擇文中關(guān)鍵詞句來(lái)概括，學(xué)生自然就能梳理出正確的答案。

再看第3題，“人，詩(shī)意地棲居在大地上?！鄙钆c詩(shī)從未有片刻的分離。請(qǐng)聯(lián)系上述三則材料，談?wù)勀銓?duì)生活與詩(shī)的關(guān)系的理解。（4分）本題是一道勾連題，需要綜合三則材料來(lái)作答，必須回到三則材料中，讀懂每一則材料內(nèi)容，分別尋找每則材料中生活與詩(shī)的密切關(guān)系，加以整合或梳理即可。答案示例：

生活中的自然風(fēng)物常常能激發(fā)人的詩(shī)情（依據(jù)材料一及題干一）；生活中的文化藝術(shù)都滲透著詩(shī)的特點(diǎn)（依據(jù)材料二第一層意思）；詩(shī)與生活的理論核心緊密相聯(lián)（依據(jù)材料二第二層意思）；偉大詩(shī)人陶淵明的人格能帶給我們?nèi)松膯⑹荆ㄒ罁?jù)材料三概括）。

近年來(lái)，非連續(xù)性文本閱讀逐漸成為當(dāng)下各地語(yǔ)文中考熱點(diǎn)的一種題型，但不少同學(xué)心存畏懼之心，不少老師也感覺(jué)此種題型涉及的考查點(diǎn)眾多，以至于無(wú)從下手。其實(shí)只要掀起非連續(xù)性文本的蓋頭來(lái)，消除陌生感，回歸閱讀理解的原點(diǎn)——讀清楚題干要求，讀懂材料信息，一切問(wèn)題都會(huì)迎刃而解，邊讀邊圈畫(huà)，是提高閱讀理解能力的切實(shí)有效的途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1] 袁先兵.回歸閱讀理解的原點(diǎn)[J].散文百家（新語(yǔ)文活頁(yè)），2014（12）.