徐萍

摘 要：小學語文教學是針對小學生這一特殊群體進行的教育工作。由于其處在一個特定的年齡階段，教育工作者應該結合一定的情況進行教學。而信息化時代最大的特點就是信息技術在各個領域的廣泛應用。因此在教學過程中，教育工作者就需要與時俱進，結合一定的信息手段來培養(yǎng)小學生的語文口語表達能力，實現(xiàn)輕松氛圍下學生口語表達能力的提升。在此基礎上，小學語文教師如何培養(yǎng)小學生口語能力，則是需要借助多方面準備的。

關鍵詞：信息環(huán)境 小學語文 口語表達能力

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）04-0140-01

對于語文的學習，學生不僅要掌握最基本的文化知識，還要能夠利用所學知識在實際生活中進行運用?？谡Z表達能力對于個人的成長來說是一項重要的技能。傳統(tǒng)的教育可能比較注重死板知識的輸入，而在學生口語能力方面的培養(yǎng)有所欠缺。但在小學語文教學中，鍛煉學生的口語表達能力也是非常重要的，這不僅能讓學生展現(xiàn)出所學知識的精髓，同時對學生將來的全方位發(fā)展都是有積極作用的。小學語文教育是打下牢靠口語基礎的非常時期，教師若能在這個階段利用一些先進的信息技術，科學結合學生特點和教師自身工作經驗，合理引導學生進行表達，不僅可以鞏固所學知識，對學生未來的成長也會有很大的作用。

1 情境教學

現(xiàn)代社會發(fā)展的節(jié)奏很快，教育形式也是多種多樣，個性化教育受到教育工作者的普遍重視[1]。也就是說，相較于傳統(tǒng)的教學工作，當前的教育更多的是關注學生自身的學習狀況，最大化地突出以人為本的教學準則。以人為本就是尊重學生學習知識的樂趣，讓學生在一個相對良好的學習氛圍中成長。所以，當前小學教育應該注重情境教學。情景教學可以結合當前流行的多媒體信息技術，通過圖片、視頻、聲音等影象，更直觀地將教學內容展現(xiàn)在學生面前。小學生也能夠根據這種創(chuàng)設情境的教學方式愛上語文課堂，逐漸接受課堂傳達的知識內容并將其內部消化。

情境教學就是創(chuàng)造一個學習背景，讓學生參與其中，領會知識點的教學方式。語文教學的創(chuàng)設情境教學是很有意思的，因為小學語文大多能夠通過故事情節(jié)的展開進行創(chuàng)設情境教學。比如，在部編版小學語文教材二年級中，教師在課堂上教授《找春天》一課，通過信息多媒體向學生展現(xiàn)一些春天的美麗景象，先讓學生感受春天的美好，再讓學生進行“春天來了”的展示。春天來了，每個學生擔任一個事物的角色，有的是小草，有的是野花，還有的是樹木、小溪和喜鵲等等，讓學生自己挑選角色，盡量不要重復。然后鼓勵引導學生結合剛才看到的景象，表達心中的“春天來了”，“自己”會有什么變化，教師最后做總結，這就是一個創(chuàng)設情境教學，滿課堂已經融入了一個“春天來了”的情境之中。

2 多渠道的師生互動

小學教學要充分的利用現(xiàn)代化的科技手段，讓學生體驗社會發(fā)展帶來的科技成果[2]。因此在信息化的時代下，小學教育不能夠單一地局限于小小的課堂中?？茖W技術已經能夠將教師和學生帶到教師之外進行更多的互動。這種互動有課堂教學所不能達到的教學效果，它的便捷性和時效性都是比傳統(tǒng)課堂教學要好很多的。通過信息技術的運用，主要是互聯(lián)網技術，學生和教師能夠實現(xiàn)隨時隨地的交流，這在小學語文教學工作中發(fā)揮很大的作用。所以說，如今信息化環(huán)境下的教學相較于傳統(tǒng)的教學方式已經有了很大的變革，可以跨時空的傳遞信息，加強師生互動，發(fā)展教育工作。

師生之間的互動就是為了提高學生學習的興趣，也能夠實現(xiàn)教師和學生之間良好關系的進一步發(fā)展。尤其是在小學生，教師在其面前的形象很重要。目前教師可以通過互聯(lián)網的方式和學生進行相關課程的教學互動。比如，在小學語文二年級部編版的教材中第一單元“快樂讀書吧”中，要求讀一讀兒童故事。教師可以安排一些故事讓學生去讀，在課余時間通過互聯(lián)網進行在線互動，可以通過視頻或者語音的方式讓學生自己講述自己所看到的故事，教師在旁邊聆聽，給予適當?shù)姆答佉庖?。書中提到神筆馬良的故事，有學生讀到這個故事了，可以分享出來，如果多人都讀到這個故事，那就彼此之間相互交流，教師在旁邊引導。這種網上的互動模式，可以是教師一對一或者一對多的形式，主要要讓學生自主的表達，教師尤其注意營造良好的語言交流環(huán)境。

3 有針對性地訓練

如今口語表達在社會的生活得各個領域都是十分重要的。口才能力能夠進一步的增強在工作中的競爭性。小學語文教學雖然是基礎教學，不需要將知識范圍擴展的太大，但是，能夠將一些社會生活里常用到的口語表達的要求和規(guī)范傳遞給學生，這樣有利于學生的全面發(fā)展，也有利于學生對自我的進一步了解。專門的訓練口語能力，是不斷地豐富學生課外生活的方式。語文知識來源于生活，所以實踐性的口語訓練能夠進一步的增強學生的口語能力。這樣讓學生的學習不限于故事的講述，關于其他場合的語言運用，也有很多需要重視的地方。我國很多學校都不重視這種教育工作，很多學生在相關場合的表達能力是有欠缺的。例如，在教學工作中，關于小學語文二年級的口語交際，有一個內容是“注意說話的語氣”。這個內容要求學生明白一定的語氣能夠影響表達效果，所以要注重語氣的運用。在不同的場合，和同學、老師、父母的交流語氣是不同的，反映的態(tài)度也不一樣。所以，可以利用信息技術展現(xiàn)各個場合學生應該注意說話方式，利用模擬軟件模擬出相應的環(huán)境特征。比如將學生所在地的環(huán)境應用到課件當中，或者搞一個活動，安排學生實地對相關的人員進行講話訓練，并由同伴拍攝下來，放到課堂上討論。在課堂還可以利用信息技術播放演講、主持、辯論甚至教課的內容，讓學生明白那些用到語言表達的地方應該注意什么，這種有針對性的訓練，有助于學生了解口才的魅力，最終有利于教學工作。

4 結語

時代發(fā)展到目前這個狀況，最大的優(yōu)勢就是發(fā)揮技術的作用，讓很多行業(yè)在發(fā)展過程中取得了更大的成果。教育也是如此，它也應該得益于技術發(fā)展帶來的便利性。小學語文對學生口語能力的培養(yǎng)是教育觀念逐漸轉向實用性的過程，口語表達從小抓起，將會為個人成長發(fā)揮重要的作用。

參考文獻：

[1] 劉春明.信息化環(huán)境下小學語文教學口語表達能力培養(yǎng)探討[J].課程教育研究：新教師教學，2016（15）.

[2]朱姿綺.如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的口語表達能力[J].課程教育研究，2017（46）.