金靜嫻

摘 要：在英語(yǔ)課程改革大潮的推進(jìn)下，核心素養(yǎng)受到越來(lái)越多的關(guān)注。如何將英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)到初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，是值得每位教師思考的問(wèn)題。本文將從英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)基本要素，探討如何在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 初中英語(yǔ) 閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2019）04-0092-01

隨著英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的縱深推進(jìn)，如何培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)這一話題備受關(guān)注。而閱讀教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)的核心內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的主陣地，因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的必備品格，提升學(xué)生的關(guān)鍵能力尤為重要。

1 英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

1997年，OECD提出核心素養(yǎng)的概念：核心素養(yǎng)超越知識(shí)與技能。它通過(guò)統(tǒng)籌利用心理社會(huì)學(xué)資源（包括技巧與態(tài)度）達(dá)到具備處理復(fù)雜問(wèn)題的能力。2014年，教育部首次提出“核心素養(yǎng)體系概念”，并指出，中國(guó)學(xué)生的核心素養(yǎng)應(yīng)包括兩個(gè)方面，即適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。

必備品格包括文化品格和思維品質(zhì)，關(guān)鍵能力是指語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力，這四個(gè)基本要素構(gòu)成了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵。文化品格表現(xiàn)在對(duì)中外優(yōu)秀文化的認(rèn)同與理解。思維品質(zhì)強(qiáng)調(diào)人的思維個(gè)性特征。語(yǔ)言能力是指在社會(huì)情境中理解和表達(dá)意義的能力，其表現(xiàn)方式包含聽、說(shuō)、讀、寫等。學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生運(yùn)用一定的學(xué)習(xí)策略來(lái)提高學(xué)習(xí)效率的能力。

2 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)并沒有受到教師的高度關(guān)注。現(xiàn)階段初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)主要存在三個(gè)方面的問(wèn)題：首先，教師方面，表現(xiàn)在教學(xué)模式趨于形式化、缺少必要的閱讀策略的指導(dǎo)、教學(xué)方法固化單一、教學(xué)反思不足；學(xué)生方面，表現(xiàn)在參與閱讀課堂的情緒和意愿較低，閱讀英語(yǔ)文本的興趣不高；教材方面，表現(xiàn)在文本內(nèi)容的主題劃分模糊，各版塊間的聯(lián)系不深。英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的是提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力，強(qiáng)調(diào)能懂會(huì)說(shuō)的學(xué)習(xí)效果，而當(dāng)下的初中英語(yǔ)閱讀課堂仍傾向于講解詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，忽視了對(duì)語(yǔ)篇背后所要傳達(dá)給學(xué)生的意義的教授，也沒有體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

3 基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)四個(gè)要素的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

3.1 文化品格的培養(yǎng)

初中生處于成長(zhǎng)的中間階段，對(duì)各國(guó)文化背景的了解較少，而背景知識(shí)和觀念意識(shí)的缺失，會(huì)使學(xué)生對(duì)文章的理解產(chǎn)生困難。在當(dāng)下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，很多教師忽視了對(duì)文章的背景知識(shí)和文化價(jià)值的教授。比如，英國(guó)人和美國(guó)人有時(shí)會(huì)選擇不同的詞匯來(lái)表達(dá)同樣的意思，如holiday（英）/vacation（美），garden（英）/yard（美），biscuit（英）/cookie（美），football（英）/soccer（美），lorry（英）/truck（美）。如果學(xué)生不了解英式和美式英語(yǔ)的文化差異，就會(huì)因?yàn)橛⒚纼蓢?guó)在詞匯選擇傾向上的不同，加大學(xué)生對(duì)整個(gè)文章的理解難度。為了避免這樣的問(wèn)題，就必須在閱讀教學(xué)中滲透文化意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格。例如，在Pre-reading部分，教師可以向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹關(guān)于英美文化差異的背景知識(shí)，利用圖片和問(wèn)答的方式來(lái)激活學(xué)生已學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生發(fā)散思維大膽猜測(cè)文章的主題。將培養(yǎng)學(xué)生的文化品格落實(shí)到英語(yǔ)閱讀課堂中，對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力的提升大有益處。

3.2 思維品質(zhì)的培養(yǎng)

現(xiàn)階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師在講解閱讀文本時(shí)，基本能做到對(duì)文章結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解，但要將對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)的培養(yǎng)滲透進(jìn)閱讀課堂中，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解作者所持的態(tài)度和所想傳達(dá)的思想和教育意義，從而使學(xué)生在閱讀中使思維品質(zhì)得到升華。比如，初中生對(duì)圖片的興趣遠(yuǎn)高于對(duì)文字的興趣，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)描述圖片，這有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。如果遇到在學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)面較窄，思維轉(zhuǎn)化較困難的情況，教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，必須從實(shí)際出發(fā)，貼近生活和時(shí)事，引導(dǎo)學(xué)生從淺到深的思考。此外，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師還可以利用學(xué)生的好奇心理和比賽心理，挖掘和擴(kuò)展教材內(nèi)容，細(xì)化教學(xué)環(huán)節(jié)，在不同階段巧妙設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生多方位思考問(wèn)題，并及時(shí)聽取學(xué)生的思維成果。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題并一起商議解決，將學(xué)生討論得出的解決思路有選擇性地進(jìn)行展示，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生思維的積極性和創(chuàng)造性。只有思維在轉(zhuǎn)動(dòng)，閱讀才不會(huì)枯燥。

3.3 語(yǔ)言能力的培養(yǎng)

當(dāng)下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師更多的是強(qiáng)調(diào)閱讀文本中的詞匯和語(yǔ)法。而學(xué)習(xí)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)只是發(fā)展語(yǔ)言能力素養(yǎng)的途徑，并非語(yǔ)言能力的全部，孤立地脫離語(yǔ)境學(xué)習(xí)詞匯和語(yǔ)法并不是在培養(yǎng)真正的語(yǔ)言能力素養(yǎng)。教師不應(yīng)該只看到詞匯的教學(xué)，而要結(jié)合聽力教學(xué)，寫作能力考察和必要的口語(yǔ)表達(dá)來(lái)充實(shí)閱讀教學(xué)課堂。例如，在Pre-reading環(huán)節(jié)，教師可以呈現(xiàn)與閱讀文本相關(guān)的視頻，在激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀文本的興趣的同時(shí)鍛煉學(xué)生的聽力技能。在While-reading環(huán)節(jié)，教師可以采取小組討論的方式，讓學(xué)生就閱讀文本的主題進(jìn)行組內(nèi)討論，這樣有助于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性來(lái)了解文本主題，也為學(xué)生提供了練習(xí)口語(yǔ)表達(dá)能力的機(jī)會(huì)。在Post-reading 環(huán)節(jié)，可以適當(dāng)布置一個(gè)寫作小練習(xí)，讓學(xué)生做個(gè)對(duì)所學(xué)進(jìn)行回顧和鞏固。通過(guò)在聽、說(shuō)、讀、看、寫這些途徑來(lái)幫助學(xué)生理解文章，可以更好地體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)要求下的語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。

3.4 學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

現(xiàn)階段，學(xué)生所接觸到的閱讀文本大多來(lái)自于教材，但這些資源是有限的，僅憑借教材來(lái)鍛煉學(xué)生的閱讀技巧和閱讀能力是很困難的。因此，要在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師不應(yīng)停留在教材上，還要適度增加與學(xué)生認(rèn)知水平相符的課外閱讀書籍，為學(xué)生配備必要的閱讀計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言經(jīng)歷和閱讀習(xí)慣。比如，挑選與教材主題相關(guān)的課外閱讀文本供學(xué)生閱讀，開展英語(yǔ)閱讀周和閱讀手抄報(bào)等活動(dòng)，組織學(xué)生分享交流閱讀感受，在多種形式中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

4 結(jié)語(yǔ)

發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，作為一線教師，一定要從觀念上牢固樹立培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意識(shí)，合理使用教材內(nèi)外的英語(yǔ)閱讀文本，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中逐步發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，并為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。