馮生蘭

摘 要：一直以來，高中物理教學都是高中課程的難點，物理知識比較抽象，因思維跨度較大，理論知識難以理解，學生常常難以掌握。而采取分層教學，能夠讓不同層次學生學習相應的知識，逐漸對物理知識產(chǎn)生興趣。但是怎樣才能實施分層教學，是相關教師探究的重要課題。闡述分層教學的意義，對高中物理課堂實施分層教學進行探討。

關鍵詞：高中物理課堂；分層教學；實施策略

中國古代教育家孔子提出：有教無類。就提倡針對不同學生采用不同方法的思想。高中物理課程難度本身就大，學生在分析、理解及掌握方面存在一定差異，自然最終學習情況也不同。采用分層教學，能夠?qū)Σ煌A的學生采用不同的教學方法，最終達到課堂效率最大化。在這種背景下，探究分層教學實施策略具有時代價值。

一、實施分層教學的意義

分層教學能夠照顧到各階層學生，其意義主要體現(xiàn)在如下幾個方面：

（一）能照顧各層次的學生

分層教學是面向全體學生，依據(jù)不同層次學生的接受能力和知識水平，設計不同層次的教案，通過不同的教學方法適應每個學生的要求。優(yōu)等生可充分發(fā)展個性，最大限度地挖掘內(nèi)在潛能；對學困生，可從非智力因素著手，激發(fā)學習熱情，逐漸提高學習成績。

（二）提高課堂教學效率

采用分層教學就是將學生按照水平差異分成幾類，教師事先對學生進行了解，盡可能考慮同層次學生的學習內(nèi)容。在分層教學模式下，同一個層次學生的學習水平基本相當，教師就沒有必要重復講授同樣的知識點，就有更多時間輔導學生，能夠有效提高課堂教學效率。

（三）給學生一個奮斗階梯

分成不同層次，學生就會產(chǎn)生很多想法。對成績好的學生而言，優(yōu)等生聚到一起，自然會形成你追我趕、互相競爭的場面；而低層次學生，意識到自己與其他學生有差距，就會奮起直追；這樣就會形成一種奮起追趕的學習氛圍，對學生具有極好的警示作用。

二、高中物理課堂分層教學實施策略

在高中物理課堂采用分層教學，能有效激發(fā)學生學習激情，提高課堂教學效率。但是怎樣才能實施分層教學？筆者結合自身體會，建議從如下幾個方面入手：

（一）分層制訂教學目標

全面了解學生的基本情況，可劃分成三個層次。課堂教學時不但要抓全面，還應首尾兼顧。因此制訂教學目標時，要結合教學內(nèi)容和大綱，制訂多層次教學目標。這樣可讓每一個學生都能體會到收獲的喜悅，增強學生對學習的信心和樂趣。比如開展“能量守恒定律”教學時，教學目標就是直線與曲線條件下，探討能量守恒定律原則，就要使用前面所學方法與知識點，與積分、極限的知識相關。因此對基礎較好的一類學生，可獨立完成任務；二類學生可與同學討論后完成任務；三類學生要在教師的引導下完成任務。這種分層目標不但能夠確保課堂質(zhì)量，還可鼓勵學生學習的信心，不同層次學生均能掌握相應的物理知識。

（二）分層次開展教學活動

在分層次教學模式下，分層次開展教學活動是教師必須做的事情。教師要精心設計教學內(nèi)容，仔細推敲教學細節(jié)。雖然學生具有一定差異性，但這種差異同樣可用作開發(fā)的教學資源，可開展學生互幫互助模式，讓學生在互相學習過程中取長補短，認清自己的不足和弱點、了解其他學生的優(yōu)點，達到互相學習及改進自身不足。學生通過這種方式，不僅能夠?qū)W到物理知識，還能彌補學習方法的漏洞。

（三）分層次提問

在物理課堂上提問，是檢查學生學習情況、提高學生注意力的最佳辦法。因此，教師不但要學會分層次制訂教學目標，掌握課堂情況，還要調(diào)動學生學習興趣，提高課堂感染力。教師要合理利用知識點的難易程度和學生的差異性，引導學生在課堂上充分思考，激發(fā)學生學習潛能，養(yǎng)成創(chuàng)新思維模式。對物理教師而言，課堂上最常用方法就是分層次提問。對基礎知識較差的學生提一些簡單問題，一點點引導，逐漸增大問題難度，采用循序漸進的方法以防范知識跨度太大而讓學生喪失學習信心。而中層次學生要提出必須思考才能得到答案的問題，才能加深學生對知識點的掌握。對高層次學生要提出一些較深、較難的問題，拓展和鍛煉學生抽象思維能力。在物理課堂上，利用中層學生打開知識點，利用高層學生對知識點進行深化，讓學生深入研究知識點；利用底層學生鞏固知識，檢查這層次學生對知識的理解與掌握程度。通過這種差異化提問，能夠有效解決教材統(tǒng)一性與學生差異性間的矛盾，讓所有學生在課堂上均學有所得。

（四）分層次布置作業(yè)

作業(yè)是鞏固學生學習知識的良好方法，但如難度過大，學生無法完成會產(chǎn)生厭惡心理；如過于簡單會讓知識點的理解與鞏固無法深化，因此最佳方法就是分層次布置作業(yè)。比如布置“機械能守恒定律”作業(yè)時，低層次學生只需掌握課后習題，中層次學生在掌握課后習題上適當延伸，高層次學生可布置一些模擬考試題目，不但能滿足各層次學生的能力所需，還能鞏固所學知識。

高中物理邏輯性強、知識難度大，導致學生物理成績差異較大，傳統(tǒng)模式無法滿足各層次教學所需。采用分層次教學，不但能完成基本教學任務，還可兼顧每位學生所需，讓基礎差的學生夯實基礎，基礎較好的學生更進一步，優(yōu)中拔尖，充分發(fā)揮學生主動性。因此，高中物理課堂應用分層次教學，是高中物理教改必然趨勢。

參考文獻：

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編輯 謝尾合