陳曉琴

摘 要：化學作為一門實踐性和操作性較強的學科，在互聯(lián)網(wǎng)的不斷延伸與發(fā)展中，逐漸地轉(zhuǎn)變了教學模式，逐步借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和平臺，對初中化學進行了更加深入的滲透和影響，從根本上促進了學生綜合能力與核心素養(yǎng)的提升，有效地提高了化學教學效率?；诖?，就針對互聯(lián)網(wǎng)提升化學教學有效性方面，進行了探討與分析，希望能夠?qū)瘜W教學活動的開展起到積極的促進作用。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；化學學科；教學有效性

隨著現(xiàn)代化教育改革的不斷深化，化學學科逐漸成為了初中教育教學的重點內(nèi)容之一。其在信息技術(shù)的逐漸滲透中，進一步形成了多元化的教學模式，能夠促使初中化學更好地提高教學有效性。對此，筆者就針對互聯(lián)網(wǎng)背景下，初中化學高效教學的問題，進行了深入研究與探討，并提出了以下觀點和建議。

一、利用互聯(lián)網(wǎng)設(shè)計課件，拓展學生抽象思維

互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，使得教育教學行業(yè)的發(fā)展呈現(xiàn)出多元化形態(tài)，其中我們在初中化學教學當中，通過利用互聯(lián)網(wǎng)來對課程課件的設(shè)計，從而激發(fā)學生的興趣和積極性，同時拓展學生的抽象思維，以促進學生綜合能力的有效提升，進而從根本上滿足初中化學教學有效性的需求。

例如，我在講述初中化學三年級上冊“我們周圍的空氣”一課中“空氣”與“氧氣”這一知識點時，為了能夠讓學生感受到化學的抽象性和微觀性，從而激發(fā)學生的興趣和參與程度，所以我就借助了多媒體設(shè)備，對新課的教學方案和課件進行了設(shè)計，更好地促進學生抽象思維的形成。如我為學生展示無污染下蔚藍天空的圖片，再來展示工廠煙囪冒煙的圖片，引導學生對空氣的質(zhì)量進行對比。然后再更深層次地為學生展示酸雨、太空和臭氧層空洞等方面的照片，讓學生了解無污染氧氣和空氣的重要性，分析氧氣與空氣的關(guān)系（空氣中氧氣含量排第二），從而拓展學生抽象思維進一步對空氣的組成進行學習和了解，提高了化學教學的有效性，實現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)教學的目的。

二、運用互聯(lián)網(wǎng)輔助實驗，提高學生操作能力

化學作為一門實驗性和操作性較強的學科，是初中階段教育教學當中的主要組成部分。學生在實驗操作當中，能夠更加真切地感受到化學學科的魅力，通過實驗來培養(yǎng)學生的觀察能力，以及各方面數(shù)據(jù)的分析能力，從根本上滿足現(xiàn)代化學的教學需求，從而促進初中化學教學效率的全面提升。

例如，我在講述初中化學三年級上冊“我們周圍的空氣”一課中“制取氧氣”這一知識點時，為了能夠讓學生更加主觀地了解氧氣的制作過程，所以我就把學生帶進了實驗室，運用互聯(lián)網(wǎng)輔助學生進行實驗操作，有效提高學生的實踐能力。如我首先運用多媒體展示制取氧氣的實驗過程，其中包括工業(yè)制取氧氣的原料為空氣，原理是利用液態(tài)氮和液態(tài)氧的沸點不同加以分離（分離液態(tài)空氣法）制取氧氣。其次，運用多媒體播放實驗室內(nèi)制取氧氣的方法，并引導學生跟隨視頻準備好實驗所需的工具和器具等。通過視頻觀察了解到實驗室里可以運用以下方法制取氧氣：（1）加熱氯酸鉀（2）分解過氧化氫溶液（3）加熱高錳酸鉀，以此引導學生自主選擇實驗并進行操作，在實驗過程當中讓學生仔細觀察實驗現(xiàn)象并總結(jié)出最終結(jié)果，以此培養(yǎng)學生的觀察能力和證據(jù)搜集能力，進而有效提高學生的操作能力與素養(yǎng)。

三、借助互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建平臺，引導學生自主探究

在初中化學教學當中，我們對于課程內(nèi)容的設(shè)計與歸納，都是統(tǒng)一的，而針對不同學生的不同需求而言，卻有著一定的差異性。對此，我們可以在實際教學當中，借助互聯(lián)網(wǎng)為學生構(gòu)建一個合作學習的平臺，以小組合作的形式引導學生進行自主探究，這樣，學生可以了解別的同學的看法與自己看法的不同與相同之處，取其精華、去其糟粕，最終提升自己，同時也從根本上實現(xiàn)了多媒體授課的目的與作用，有效提高了初中化學課堂的有效性。

例如，我在講述初中化學三年級上冊“我們周圍的空氣”一課中“制取氧氣”這一知識點時，為了能夠讓學生進行自主探究，發(fā)揮學生的主觀能動性，所以我就借助互聯(lián)網(wǎng)為學生構(gòu)建合作學習的平臺，有效引導學生合作探究，進而提升初中化學的課堂有效性。如我利用多媒體為學生展示投影：過氧化氫溶液在常溫下能緩慢分解成水和氧氣，若加入了二氧化錳則會加速的反應(yīng)速率。經(jīng)過學生的合作與交流從而總結(jié)出了相應(yīng)的文字如：過氧化氫（二氧化錳）水+氧氣，對此我接著提問學生：“在這個實驗當中，二氧化錳參加反應(yīng)了嗎？它在整個實驗中又是起的什么作用呢？”這時學生經(jīng)過小組進行討論與研究，并總結(jié)出相關(guān)結(jié)論，以此促進學生自主探究能力的提升，實現(xiàn)初中化學的高效教學。

綜上所述，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在初中教育教學中的不斷推進與應(yīng)用，初中化學教學也得到了重點關(guān)注和重視。然而化學知識比較抽象難懂，學生理解起來比較困難。對此，教師就可以借助互聯(lián)網(wǎng)，來激發(fā)學生興趣和積極性，有效提升初中化學教學有效性?；诖?，筆者就從以上幾個方面，對互聯(lián)網(wǎng)在初中化學教學中的實施，進行了探討與分析，希望能夠為化學教學的有效性發(fā)揮提供丁點建議和參考。

參考文獻：

[1]李芳清，劉淑娟，曹小紅，馬建國.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下應(yīng)用化學專業(yè)教學改革初探[J].東華理工大學學報（社會科學版），2018，37（3）：288-290.

[2]孫重陽，仝麗娜.建構(gòu)主義理論下“互聯(lián)網(wǎng)+中學化學”融合教學探究[J].教育與裝備研究，2018，34（9）：68-71.

注：本文系甘肅省2018年“十三五”科學規(guī)劃課題研究成果之一，課題立項號：GS[2018]GHB2700。

編輯 高 瓊