鄭方海

【內(nèi)容摘要】老師要想提升初中科學教學的質(zhì)量，就需要創(chuàng)設(shè)良好的教學情境。良好的教學情境可以將學生的學習積極性充分調(diào)動，使教學質(zhì)量得到有效提高。現(xiàn)階段初中科學教師應(yīng)該對如何創(chuàng)設(shè)教學情境進行研究，并解決創(chuàng)設(shè)情景教學過程中出現(xiàn)的問題，這樣才能更加科學的創(chuàng)設(shè)情境，為教師的教學提供有利條件。

【關(guān)鍵詞】初中科學?教學情境?教學實施

一、科學教學情境創(chuàng)設(shè)的有效途徑

初中科學教師在教學的過程中應(yīng)該尋找適合的情景素材。初中科學是一門集地理、化學以及生物為一體的學科，它使學科之間的界限逐漸淡化，這就使“生活世界”與“科學世界”有效的融合在一起，于單科學科相比更加接近現(xiàn)實的生活。現(xiàn)階段社會中的科學迅速發(fā)展，這些科學逐漸影響著人們的衣食住行，并且為教師的教學提供了更加豐富的情境素材，為初中科學教師創(chuàng)設(shè)科學情景提供了基礎(chǔ)。

1.學生擁有的生活經(jīng)驗

科學與人們的生活息息相關(guān)，它對于人們生活質(zhì)量以及生活水平的提高起著重要作用。科學的逐漸進步給人類生活提供了更加豐富的物質(zhì)，人類的生活處處都離不開科學。一些科學現(xiàn)象學生在生活中已經(jīng)有所接觸，教師可以將學生接觸到的科學現(xiàn)象與教學緊密聯(lián)系在一起，通過典型的素材進行科學教學情境的創(chuàng)設(shè)。

2.科學實驗過程與現(xiàn)象

科學教學主要是利用科學實驗進行教學，通過實驗對學生進行啟發(fā)性的教學，因此，初中科學教師在教學的過程中充分利用實驗現(xiàn)象以及實驗過程來創(chuàng)設(shè)教學情境，使創(chuàng)設(shè)出來的情境更加具有說服力。

3.學生具有的基礎(chǔ)知識

學生獲得知識可以通過組合學習、上位學習以及下位學習，如果教師能夠?qū)⑦@些學習方法進行充分利用，可以讓學生將新知識與舊知識有效聯(lián)系在一起，使學生掌握更多的知識?？梢?，初中科學教師在原有知識的基礎(chǔ)上進行情境的創(chuàng)設(shè)，對于學生的積極主動學習起到一定幫助作用。

二、創(chuàng)設(shè)初中科學教學情景的實施方法

1.充分調(diào)動學生的好奇心

要想使學生的學習質(zhì)量得到有效提高，就需要對學生的思維能力進行培養(yǎng)。初中科學教師在教學的過程中提出一些讓學生覺得不可思議的問題，讓學生產(chǎn)生質(zhì)疑，使學生產(chǎn)生一定的認知沖突，從而激發(fā)學生探究該問題的欲望，使學生能夠積極思考問題。比如教師在講解《升華與凝華》這節(jié)課程時，教師可以給學生做相關(guān)實驗，對燒杯中的碘進行加熱，讓學生觀察燒杯中碘的情況，觀察是否有無液態(tài)碘出現(xiàn)，如果停止加熱，將會出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象？學生在觀察的過程中會產(chǎn)生一系列質(zhì)疑，進而深入思考這一實驗現(xiàn)象，老師在這個過程中對學生創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生逐步深入探究知識，進而使學生的思維得以活躍，使學生的創(chuàng)造能力得以激發(fā)。

2.將教材中的情感因素進行挖掘

教師在開展初中科學教學的過程中，應(yīng)該對教材中的情感內(nèi)容進行充分挖掘，并對學生學習過程中的情感體驗進行關(guān)注。情感是人們開展認知活動的驅(qū)動力，將情感的感染進行充分利用，才能使學生更好的開展認知活動，使教師的教學過程變?yōu)榫哂袑徝阑倪^程。比如《地球上的水》這節(jié)課，老師在教學的過程中可以利用多媒體呈現(xiàn)給學生千姿百態(tài)的水，其中有平靜的湖面、云、雪花、露珠以及長江黃河水等，隨著視頻的播放讓學生感受到水有多種多樣的形態(tài)，然后吸引學生學習這節(jié)內(nèi)容，讓學生更好的了解到地球上水的形態(tài)。教師在教學的過程中利用多媒體，使教學氛圍變得更加活躍，使學生的求知欲望得以激發(fā)，讓學生全身心投入到新課程的學習當中。

3.糾錯情景的創(chuàng)設(shè)

學生在學習科學的過程中會將一些知識點混淆。當學生出現(xiàn)這種情況時，老師不要急于將錯誤糾正，如果直接告訴學生正確答案，學生還是難以將混淆的知識點進行區(qū)分，即使是教師講的特別明確，但是學生還是有可能用錯知識點。面對這種情況，教師可以將糾錯情景進行創(chuàng)設(shè)，讓學生一步步抽絲剝繭，讓學生錯誤的觀念得以糾正，并且在這過程中使學生的主體作用得到充分發(fā)揮，學生對混淆的知識印象更加深刻，進而更加透徹的理解這些知識，在以后的學習過程中將混淆的知識進行明確區(qū)分。例如《光的反射和折射》，部分學生認為光的反射與折射是一樣的，針對這一問題教師不要急于給學生糾錯，可以通過實驗解決學生混淆這一知識點，教師可以拿一面鏡子站在太陽下面，讓學生拿著鏡子反射太陽的光，學生會發(fā)現(xiàn)鏡子里面會以同樣的角度反射出太陽的光，然后教師再拿一個筷子放在水杯當中，發(fā)現(xiàn)水杯中的筷子呈現(xiàn)折斷的樣子，但是筷子并未折斷，這就是折射導(dǎo)致的;將這兩點進行區(qū)分，我們會發(fā)現(xiàn)光的反射與折射有很大的區(qū)別，它們兩者的概念不同，折射出來的光束也不一樣，這樣學生就可以自然而然的將混淆的知識進行區(qū)分，并且在這種情況下比教師直接糾正的效果更好，更加容易讓學生區(qū)分兩者知識的不同。

結(jié)束語

初中科學教材中蘊含的知識內(nèi)容比較復(fù)雜，并且這些知識對于學生而言比較難理解，如果教師只是將這些知識枯燥的講解給學生，學生難以完全掌握這些知識，且在這種氛圍下學習知識的欲望會越來越低，到最后只是被動的接受知識，對于教學質(zhì)量的提高是十分不利的。因此，老師在教學過程中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)教學情境，通過教學情境的科學創(chuàng)設(shè)將學生的思維進行啟發(fā)，并且在特定的情景中可以讓學生深入思考，讓學生積極參與教師教學，進而使學生的智能得以提高，這種教學方法還可以使學生的初中科學學習效率得到有效提高。

【參考文獻】

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