王菲

【內(nèi)容摘要】初中生個性較強(qiáng)，性格叛逆，對于班主任的強(qiáng)制性管理和要求往往十分抵觸，如一貫采用傳統(tǒng)的班級管理模式很難達(dá)到理想的效果。如今，班級管理工作正在不斷的完善和創(chuàng)新，柔性管理理念被提出，成為了班主任開展工作的新手段。借助這一機(jī)遇，班級管理工作也將獲得進(jìn)一步的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】柔性管理?初中?班級管理

引言

柔性管理在班級管理中的應(yīng)用體現(xiàn)了“以人為本”，以尊重學(xué)生為前提，更能夠滿足初中生的心理需求，使他們自覺配合班主任，約束自我的行為，建立起融洽的師生關(guān)系。初中班主任必須了解初中生的行為、思想和心理特點，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以“命令”為主的班級管理模式，提高班級管理效果。

一、柔性管理的內(nèi)涵

實際上柔性管理所崇尚的是“以柔克剛”的科學(xué)原理。改管理模式與剛性管理模式形成了對立，其以學(xué)生心理為出發(fā)點，使相關(guān)的管理制度與學(xué)生行為相統(tǒng)一，以此實現(xiàn)學(xué)生自主管理以及自由發(fā)展的管理目的。為了營造柔性管理較為良好的管理環(huán)境，通常以學(xué)生的情感為中心，將學(xué)生的學(xué)習(xí)需要作為重點，利用培養(yǎng)學(xué)生班集體的協(xié)作意識將以人為本的原則性滲透其中。柔性管理實際是一種軟實力，其從學(xué)生的自身進(jìn)行出發(fā)，通過對學(xué)生自主性以及創(chuàng)造性的激發(fā)達(dá)到學(xué)生在班集體榮譽(yù)意識方面的強(qiáng)化，另外教師通過在管理中對學(xué)生的理解以及尊重逐漸將師生關(guān)系轉(zhuǎn)化為朋友關(guān)系。以此讓學(xué)生在初中階段這段特殊時期通過班主任的柔性管理得到安全過渡[1]。

二、柔性管理在初中班主任班級管理中的應(yīng)用

1.建立完善的獎懲機(jī)制

在以往的班級管理工作中，班主任對學(xué)生的教育方式主要以批評、懲罰為主，總是在出現(xiàn)了問題后才去解決，導(dǎo)致學(xué)生面對的總是班主任的指責(zé)，這樣“有罰無獎”的教育管理將會使大多數(shù)學(xué)生的叛逆心被激起，使他們在管理中更加處于一種被動的地位。在柔性管理模式下，班主任必須獎罰分明，以“獎”為主，通過激勵的形式使學(xué)生加強(qiáng)自我教育，從而從根本上杜絕各類問題的出現(xiàn)。

而在建立獎懲機(jī)制的過程中，還應(yīng)體現(xiàn)民主性原則，收集學(xué)生們的意見和建議，使班級的規(guī)章制度與他們的實際相貼近。如班主任制定的有關(guān)值日的規(guī)章制度：不能在早晨上課前將教室打掃干凈，則需要在第二天值日一天作為懲罰。表現(xiàn)優(yōu)秀的小組則可以跳過一次值日。學(xué)生們在參考了制度后提出，一些距離學(xué)校路程較遠(yuǎn)的同學(xué)很難過早的到達(dá)學(xué)校，應(yīng)將他們安排在一些家距離學(xué)校較近的值日人員小組中，或者對他們采取“寬大處理”，不采取懲罰措施。這樣的人性化建議就可以被班主任采納，這樣學(xué)生才能夠從心底里對班主任信服，并對制度自覺的遵守。

2.施與學(xué)生人文關(guān)愛

班主任在教學(xué)活動中，不能只以抓學(xué)生學(xué)習(xí)為主，需要更多地和學(xué)生溝通交流，及時地了解學(xué)生的情況，給予學(xué)生更多的關(guān)心。柔性管理的特點不在于強(qiáng)制性，而是在班主任的引導(dǎo)下，學(xué)生自我保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，具備邏輯思考能力和溝通交流能力，這就需要班主任從情感、心理多個角度進(jìn)行正確的引導(dǎo)從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在和學(xué)生進(jìn)行溝通交流時需要以誠相待，以朋友一樣的身份進(jìn)行聆聽并給予幫助，這樣可以給學(xué)生更多的時間進(jìn)行自我反思并及時改正。新時代的學(xué)生過早成熟，在日益發(fā)展的社會中，學(xué)生會出現(xiàn)各種各樣的心理問題，加強(qiáng)班主任和學(xué)生的溝通交流并給予學(xué)生更多的關(guān)心，可以更好地掌握學(xué)生發(fā)展情況并及時幫助學(xué)生解決問題，讓學(xué)生在這種柔性管理中感受到人文主義的關(guān)懷，有利于培養(yǎng)自我認(rèn)知能力。重視學(xué)生成長過程中的心理問題，能過早的為學(xué)生發(fā)展指明方向，有利于班級的管理和學(xué)生的全面發(fā)展。

3.營造良好的班級氛圍

一個好的班級氛圍能觸發(fā)學(xué)生更好的自主學(xué)習(xí)和遵守班級制度，這是柔性管理的更高層次要求。我國有句成語叫做耳濡目染，在相對寬松舒適的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生會進(jìn)行自主管理和自主學(xué)習(xí)，有利于減少青春叛逆期初中生的抵觸心理，更好地全面發(fā)展。創(chuàng)造良好的班級氛圍需要班主任引領(lǐng)和示范，結(jié)合學(xué)校的校園文化和班級學(xué)生特點，多開展班級活動，讓學(xué)生融入班級建設(shè)管理中，形成自己的班級文化從而讓學(xué)生主動參與到班級建設(shè)管理中。

4.加強(qiáng)與家長之間的溝通

在班級管理工作中，家園合作具有十分重要的作用。針對初中生正處于青春期的特點，加強(qiáng)班主任和學(xué)生家長的溝通，可以及時地從家長手中了解到更多的學(xué)生情況，班主任針對家長反映的情況正確判斷學(xué)生，從而對學(xué)生進(jìn)行及時的幫助。相反家長也可以及時地從班主任手中了解到孩子在學(xué)校的情況，對孩子進(jìn)行關(guān)愛和幫助。其實班主任作為學(xué)生和家長的溝通紐帶，能幫助學(xué)生與家長建立有效的溝通，減少惡性事件的發(fā)生，有利于孩子生活、學(xué)習(xí)的健康發(fā)展。在這種柔性管理方式中，班主任需要明確自身的職責(zé)，以家訪或電話的方式及時與家長溝通，促進(jìn)學(xué)生、家長、教師的互相理解，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。

結(jié)語

班級管理工作對學(xué)生發(fā)展具有非常重要的作用。班主任可以采用柔性管理與剛性管理相結(jié)合的管理方式，了解學(xué)生生理特點和心理特點，尊重學(xué)生主體地位，滿足學(xué)生心理以及情感需求，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生健康成長。在初中學(xué)生生活以及學(xué)習(xí)過程中，班主任發(fā)揮著非常重要的作用，新課程改革對班主任工作提出了更高的要求，班主任需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的工作理念以及班級管理方式，堅持人性化管理，剛?cè)岵?jì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為推動教育事業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)自我的一份力量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張慧立.柔性管理在初中班主任管理工作中的應(yīng)用分析[J].教書育人，2016（4）：70-70.

[2]范建鋒.柔性管理在中職學(xué)校班主任工作中的應(yīng)用研究[J].讀書文摘，2015（8）：41-42.