摘 要：教育改革的不斷發(fā)展對小學(xué)教育提出了全新的要求，尤其是對于基礎(chǔ)教育的重點(diǎn)之一數(shù)學(xué)教學(xué)來說，要從做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化上入手，找出產(chǎn)生后進(jìn)生的原因，制訂轉(zhuǎn)化方案，提高教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)困難；后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）14-0086-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.14.078

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，由于受到邏輯性較強(qiáng)的影響，許多學(xué)生對數(shù)學(xué)知識存在著抵觸的心理。但是從實際上來說，學(xué)好數(shù)學(xué)知識的難度并不大。實際教學(xué)中，教師要從后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的角度上出發(fā)，做好分析工作，制訂有針對性的措施，實現(xiàn)對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

一、后進(jìn)生出現(xiàn)的原因

（一）學(xué)生自身因素的影響

數(shù)學(xué)知識本身存在著一定的抽象性，加之后進(jìn)生自身在智力與自控力等方面存在著一定的不足，所以很容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣下降的現(xiàn)象。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降后，在課堂中面對教師提出的問題時就變得漠不關(guān)心，更不愿意主動思考，在課堂中表現(xiàn)為注意力不集中等問題。其次，實踐教學(xué)中一些后進(jìn)生雖然學(xué)習(xí)十分努力，但依然難以提升學(xué)習(xí)成績。造成這一現(xiàn)象的原因就是學(xué)生并沒有掌握好學(xué)習(xí)方法，聽課效率不高，所以難以找準(zhǔn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，最終也就表現(xiàn)出了學(xué)習(xí)自信心不足等現(xiàn)象[1]。

（二）教師方面的影響

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于受到應(yīng)試教育的影響，教師的教學(xué)手段變得過于單一。加之教學(xué)氛圍不足，造成了學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣不高。另外，一些教師在教學(xué)中過度關(guān)注知識的講述，并沒有關(guān)注學(xué)困生的實際學(xué)習(xí)情況，教學(xué)的針對性嚴(yán)重不足，最終也就使得學(xué)困生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生了抵觸的心理。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的措施

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的動力，要從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，從而積極投入到學(xué)習(xí)中去。因此，在新課改的影響下，教師就要從學(xué)生的發(fā)展上入手，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并在此基礎(chǔ)上對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，真正培養(yǎng)好學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于受到認(rèn)知能力與思維能力不足的影響，學(xué)生在理解數(shù)學(xué)知識時往往存在著一定的難度。因此，在教學(xué)中就要從多媒體入手，將靜態(tài)化的數(shù)學(xué)知識動態(tài)化地展示給學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識。另外，在教學(xué)中可以選擇一些生動的數(shù)學(xué)案例，為學(xué)生營造出學(xué)習(xí)氛圍，將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的樂趣所在，從而在集中注意力的基礎(chǔ)上實現(xiàn)思維的發(fā)展。如通過前期階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了10以內(nèi)的加減法知識，但是也容易讓學(xué)生錯誤地認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)其實就是數(shù)與數(shù)之間的計算。針對這一現(xiàn)象，教師在教學(xué)中就可以借助趣味性的提問來吸引學(xué)生，將學(xué)生帶入到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中去，幫助學(xué)生進(jìn)入到深度思考中。只有讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，他們才能感受到學(xué)習(xí)的樂趣，才能主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。比如可以在課間向?qū)W生提問，一名學(xué)生吃完一個雞蛋需要花費(fèi)3分鐘，那么15個小朋友一起吃雞蛋需要花費(fèi)多久？由于這一階段的學(xué)生思維過于直接，所以在面對這一問題時很容易出現(xiàn)答錯的現(xiàn)象。因此教師在面對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤時，就要避免直接判定對錯，而是要繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生，要求學(xué)生進(jìn)行深度思考。在這種教學(xué)方法的影響下，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[2]。

（二）正確面對后進(jìn)生

在素質(zhì)教育的影響下，教師就要從做好學(xué)生轉(zhuǎn)化入手，關(guān)注學(xué)生的特點(diǎn)與優(yōu)勢，以此來幫助學(xué)生擺脫后進(jìn)生的帽子，更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。由于這一階段的學(xué)生在心理上還存在著一定的不足，所以在面對數(shù)學(xué)問題時很容易產(chǎn)生自己不如其他人的心理。在這種心理的長期影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性就會不斷降低，如果教師直接逼迫學(xué)生學(xué)習(xí)，那么勢必會造成學(xué)生對數(shù)學(xué)知識生出抵觸的心理。因此，針對這一現(xiàn)象，教師在教學(xué)中就要轉(zhuǎn)變自身的思想觀念，保持充足的愛心與關(guān)心，正確地面對后進(jìn)生。通過與學(xué)生進(jìn)行溝通，掌握學(xué)生出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因，從而在挖掘?qū)W生優(yōu)勢的基礎(chǔ)上來制訂教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。如在教學(xué)中就可以采取一對一的教學(xué)方法，通過提出優(yōu)等生幫助后進(jìn)生的方法，來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。還要結(jié)合具體情況確定教學(xué)目標(biāo)，給予一定的獎勵措施，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要從教學(xué)內(nèi)容上入手，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，對教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，確保教學(xué)的有序開展。通過降低學(xué)習(xí)難度，不僅可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時也可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生在模仿學(xué)習(xí)中逐漸掌握好學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果[3]。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要從后進(jìn)生形成的原因上入手，做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作。同時還要做好學(xué)生的分析與調(diào)整工作，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的基礎(chǔ)上來讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣所在，從而積極參與到學(xué)習(xí)中去，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]余建梅.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2010（10）：78.

[2]孫廣林.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要重視后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009（27）：184.

[3]武保印.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化措施[J].教育現(xiàn)代化：電子版， 2015（8）：167.[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡介：孟鮮艷（1978.4— ），女，漢族，甘肅金昌人，一級教師，研究方向：學(xué)困生轉(zhuǎn)化。