摘 要：民間文化包括民間故事、童謠、花燈燈謎等等，具有較強(qiáng)的趣味性和傳統(tǒng)文化色彩。所以，在幼兒教學(xué)中滲透民間文化，既可以增強(qiáng)幼兒語用能力，又可以促使幼兒接受民族文化的啟蒙和熏陶，可謂一舉兩得。因而，教師研究了傳統(tǒng)文化在幼兒語言領(lǐng)域的挖掘和運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：幼兒；語言表達(dá)能力；民間文化

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）14-0155-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.14.143

人是會(huì)使用語言的動(dòng)物。傳遞信息、交流思想、理解世界都需要語言這一媒介。所以，幼兒階段的首要任務(wù)就是學(xué)會(huì)說話。對于幼兒而言，語言學(xué)習(xí)是一件水到渠成的事情。而民間文化在幼兒語言領(lǐng)域就像催化劑，可以加速幼兒語言學(xué)習(xí)，豐富幼兒語言，提高幼兒語言創(chuàng)造能力，最終發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力。

一、開掘民間游戲，增強(qiáng)幼兒語言創(chuàng)造力

民間游戲是一種具有濃厚生活氣息、風(fēng)格突出的游戲形式。其具有區(qū)域文化氣息濃、趣味性強(qiáng)、簡單易學(xué)的特點(diǎn)，因而，在語言領(lǐng)域，幼兒教師應(yīng)該多多組織民間游戲，構(gòu)建語言交際環(huán)境，促使幼兒利用環(huán)境學(xué)習(xí)新詞豐富自身語言，增強(qiáng)語言創(chuàng)造能力。

例如，我組織的“猜謎語”游戲。首先，根據(jù)幼兒的水平，我篩選了一些通俗易懂的謎語，如“臉上長鉤子，頭角掛扇子。四根粗柱子，一條小辮子”“池中沒有水，地上沒有泥”“有位小姑娘，身穿黃衣衫，你若欺負(fù)她，她就戳一槍”等等。之后，將小朋友們分成幾個(gè)小組，每組圍坐在一個(gè)圓桌邊。分好組之后，我告訴小朋友們：“咱們今天玩猜謎語的游戲。坐在一個(gè)圓桌邊的小朋友就是一組。只要這組有小朋友答對老師出的謎語，就可以獲得一塊糖?！庇纱?，既交代了游戲規(guī)則，又調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性。然后，開始猜謎游戲。在游戲的過程中，小朋友們積極動(dòng)腦，你一言我一語中猜對了很多謎語。如“臉上長鉤子，頭角掛扇子。四根粗柱子，一條小辮子”這個(gè)謎面，小朋友們結(jié)合自己的認(rèn)知，一一分解，最后拼湊出了大象的形象，得出了正確答案。同時(shí)，在猜謎時(shí)，小朋友們通過復(fù)述謎面、聽教師分析、互相商量等渠道開發(fā)了許多新詞匯，增強(qiáng)了語言創(chuàng)造力?？梢姡_掘民間游戲，可以增強(qiáng)幼兒語言創(chuàng)造力。

二、挖掘民間兒歌，豐富幼兒語言詞匯量

民間兒歌是反映兒童生活的歌曲，曲調(diào)簡單、流暢動(dòng)聽、朗朗上口，深受兒童喜愛。而傳唱民歌不僅會(huì)讓兒童產(chǎn)生親切感、歸屬感，而且會(huì)讓兒童接受傳統(tǒng)文化的熏陶，不自覺地豐富語言詞匯，積淀文化內(nèi)涵。所以，傳唱民歌是提高幼兒語言表達(dá)能力的有效方式。

例如，我組織的“民間兒歌”活動(dòng)，即每個(gè)星期教幼兒一首童謠。首先，準(zhǔn)備童謠。如《一園青菜成了精》《從前有座山》《打醋買布》等朗朗上口的歌謠。其次，教唱童謠。如《打醋買布》，我先播放了關(guān)于《打醋買布》這首童謠的動(dòng)畫視頻，吸引幼兒的注意力，激發(fā)他們學(xué)唱的興趣。然后，我問：“小朋友想不想和老師學(xué)唱這首兒歌？”小朋友們愉快地點(diǎn)點(diǎn)頭。之后，我開始教兒歌。我先出示了歌詞：“一個(gè)老頭兒他姓顧，上街打醋又買布……飛了鷹，跑了兔，打翻醋，醋濕布?！比缓髱ьI(lǐng)幼兒讀歌詞，直至讀熟。讀熟之后，開始播放兒歌的節(jié)奏，讓幼兒將歌詞穿插其中，學(xué)唱歌謠。在學(xué)唱的過程中，由于這首兒歌屬于比較簡單的繞口令，所以，幼兒不僅鍛煉了發(fā)音能力，吐字更加清晰，而且鍛煉了口才和反應(yīng)能力，增強(qiáng)了記憶力。在整個(gè)“民間兒歌”活動(dòng)過程中，幼兒逐漸積累了語言詞匯，形成了自己的語言個(gè)性。可見，挖掘民間兒歌，可以豐富幼兒語言詞匯量，為提高語言表達(dá)能力奠定了基礎(chǔ)。

三、發(fā)掘民間故事，促進(jìn)幼兒語言綜合化

民間故事是一種以奇異的語言、象征的手法講述故事的方式，其題材廣泛、充滿幻想，有神話故事、傳奇故事、生活故事等等。而在幼兒語言領(lǐng)域講述民間故事，可以幫助幼兒理解語言內(nèi)容，豐富語言詞匯，從而促進(jìn)幼兒語言的綜合能力的提高。

例如，我組織的民間故事講述活動(dòng)。首先，給幼兒布置任務(wù)。即搜集民間故事，看誰搜集的多且精彩。在搜集的過程中，我要求家長積極配合孩子行動(dòng)，幫助他們搜集故事。其次，讓幼兒介紹自己搜集的故事。如《揠苗助長》這個(gè)故事。我問小朋友：“你能介紹一下這個(gè)故事嗎？”小朋友飛快回答：“好?！比缓笈d奮地講了起來：“有個(gè)農(nóng)民擔(dān)心自己家的禾苗長不高……最后，禾苗都枯死了?！毙∨笥阎v完之后，我進(jìn)行了鼓勵(lì)：“講得真好！”繼而又說：“這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理呢？有沒有小朋友知道？”孩子們思考之后，說：“禾苗不能拔，需要慢慢長大！”我說：“說得對！但是，這個(gè)故事還告訴我們一個(gè)人生道理，就是做事情不能急于求成。”在介紹故事時(shí)，幼兒經(jīng)歷了“講故事——提煉思想——學(xué)習(xí)道理”的過程。在這個(gè)過程中，幼兒不僅鍛煉了語言組織、表達(dá)能力，提高了語言理解能力，而且接受了許多人生哲理，強(qiáng)化了自身修養(yǎng)。在整個(gè)民間故事講述活動(dòng)中，幼兒通過講述不同的故事，豐富了語言構(gòu)成內(nèi)容，形成了綜合化語言?？梢?，發(fā)掘民間故事，可以促進(jìn)幼兒語言綜合能力的提高。

總之，在語言領(lǐng)域滲透民間文化，可以激發(fā)幼兒語言表達(dá)欲望，豐富幼兒語言構(gòu)成內(nèi)容，發(fā)展幼兒語言個(gè)性，最終提高幼兒語言表達(dá)能力。

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作者簡介：張巧敏（1974.10— ），女，漢族，福建南靖人，一級(jí)教師，研究方向：學(xué)前教育。