摘 要：小學(xué)英語具有非常明顯的基礎(chǔ)性，對于小學(xué)生整體學(xué)習(xí)興趣等的激發(fā)起著非常重要的作用。對小學(xué)生而言，故事教學(xué)能極大地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機，逐漸培養(yǎng)創(chuàng)新精神。教師應(yīng)挖掘文本的故事情景，運用有效策略，幫助學(xué)生進一步理解故事，在故事教學(xué)中培養(yǎng)思維品質(zhì)和文化意識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；故事教學(xué)；基本措施

中圖分類號：G62 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）13-0079-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.13.068

伴隨著新課改的推進，在當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中，更加注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，通過扎實有效的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)小學(xué)生更好的認識英語在實際應(yīng)用中的重要性，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣，這對于小學(xué)生今后的深化學(xué)習(xí)和更好地適應(yīng)社會都起著非常大的作用。故事教學(xué)為小學(xué)英語教學(xué)提供了新的思路，教師可以針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)造性地使用故事，進行聽、說、讀、寫等技能的教學(xué)和訓(xùn)練，通過故事的學(xué)習(xí)讓學(xué)生感受語言，學(xué)習(xí)語言，運用語言。

一、存在的問題及原因分析

以往的課堂上，我們常常過多地注重語言知識的傳授，以教授單詞和句子為己任，在這種教學(xué)模式中，教師更多關(guān)注的是學(xué)生對知識的掌握和應(yīng)試能力的培養(yǎng)，缺乏針對故事內(nèi)容理解的引導(dǎo)，過分強化對新句型的操練，過于重視語言的輸入，因此，常常忽視了其他技能的培養(yǎng)和文化的滲透，導(dǎo)致學(xué)生只能機械地使用文本中的句子。

出現(xiàn)上述問題主要原因有兩個方面：一方面是教師對故事教學(xué)的目的存在一定誤解。課文呈現(xiàn)的不僅是單元中的語言知識，還有故事的內(nèi)容、故事的情景以及故事的意義。如果在教學(xué)中過于側(cè)重一個方面的訓(xùn)練，弱化其他內(nèi)容，這會對學(xué)生真正理解語言、運用知識形成干擾，也會對今后的學(xué)習(xí)造成一定影響。另一方面是課堂上缺少促使學(xué)生運用故事中語言的設(shè)計能力，缺乏把握故事教學(xué)主旨的意識和能力。

二、新形勢下小學(xué)英語課面臨的挑戰(zhàn)

1.伴隨著英語應(yīng)用范圍的拓寬，小學(xué)英語更加注重學(xué)生的實際應(yīng)用能力，這對于教師來說是一大挑戰(zhàn)。以往的課堂中，教師常常是組織學(xué)生集中學(xué)習(xí)單詞或者提取重點句型機械訓(xùn)練，但是實際應(yīng)用卻是非常難的，缺少一個原汁原味的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，這些是必須要引起重視的。

2.在當(dāng)前英語課上，不少教師還是沿用“一言堂”式的教學(xué)模式，沒有以新課改為契機創(chuàng)新教學(xué)模式，學(xué)生自身英語學(xué)習(xí)改觀整體不大，怎樣更好地讓學(xué)生融入到英語課堂學(xué)習(xí)上是教師必須要思考的一個問題。

三、提高故事教學(xué)實效性的建議

教育部課程標(biāo)準專家組核心成員，全國著名中學(xué)英語特級教師劉兆義指出，故事教學(xué)應(yīng)該是根據(jù)素材的功能、形式和內(nèi)容來構(gòu)思教學(xué)方式，不應(yīng)該有什么固定的模式。教師要本著“教學(xué)有法，教無定法，有心得法”的原則，發(fā)揮自己創(chuàng)造性來設(shè)計和實施。

（一）挖掘文本的故事情景，保持故事的完整性和整體性

以課文文本為載體，深入挖掘文本，以故事情節(jié)貫穿課堂，以問題引領(lǐng)為紐帶，創(chuàng)設(shè)問題情景，幫助學(xué)生整體感知故事內(nèi)容，引發(fā)思考和想象。以山科版小學(xué)英語四年級上冊Unit1 lesson1 We have Chinese.為例，PPT出示學(xué)生已熟悉課本中主要人物并引入新同學(xué)Tom的頭像，接下來在“Who？ What？ How？”等關(guān)鍵詞的提示下，激發(fā)學(xué)生對新同學(xué)的興趣。然后，圍繞“new classmate”的情況深入文本，呈現(xiàn)重點內(nèi)容“What subjects do we have this afternoon？”在整體的理解中推進教學(xué)，在故事的背景下學(xué)習(xí)語言知識，在故事中理解語言的情景性。

（二）運用有效策略，幫助學(xué)生進一步理解故事

課程標(biāo)準強調(diào)突出“核心價值、育人能力、學(xué)習(xí)經(jīng)歷”，其中“學(xué)習(xí)經(jīng)歷”要求體現(xiàn)學(xué)生認識、理解、熟悉、運用的消化吸收過程，從而形成有效的語言訓(xùn)練的策略。朱浦教師在《小學(xué)英語教學(xué)關(guān)鍵問題指導(dǎo)》一書中指出：運用直觀形象手段幫助學(xué)生識別內(nèi)容，如圖片、圖表、符號；借助關(guān)鍵詞句，了解大意，如標(biāo)題（title）、主題句（topic sentence）、關(guān)鍵詞（key words）；通過意群或句群朗讀，幫助學(xué)生進一步了解意思。要使學(xué)生在閱讀中學(xué)會思考，并能根據(jù)自己的感受學(xué)會有選擇地表達，使得最后的輸出完整且有條理。

（三）在故事教學(xué)中培養(yǎng)思維品質(zhì)和文化意識

Alan Waters先生在其教學(xué)日志中曾指出，思維對語言學(xué)習(xí)的重要性已經(jīng)得到認識，在第二語言的課堂教學(xué)中鼓勵學(xué)生積極思維的活動也日益普遍。學(xué)習(xí)和思維并不是兩個毫不相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生通過思考進行學(xué)習(xí)，又從學(xué)習(xí)經(jīng)歷中培養(yǎng)思維能力。教師可以文本整合的方式推進實驗，利用不同思維工具設(shè)計教學(xué)活動。

語言是民族文化的承載形式，也是思想的具體表達方式。教師應(yīng)把學(xué)習(xí)與訓(xùn)練放在文化的大背景下，提高學(xué)生文化修養(yǎng)。以北京師范大學(xué)出版的攀登英語分級閱讀系列，根據(jù)兒童認知發(fā)展和語言學(xué)習(xí)規(guī)律，在故事的情境下設(shè)計了生活主題，同時運用結(jié)構(gòu)化的簡單句式進行有意義的重復(fù)，滲透情感教育和人文關(guān)懷，讓學(xué)生在英語故事閱讀中感受真善美的熏陶。

參考文獻：

[1]朱浦.小學(xué)英語教學(xué)關(guān)鍵問題指導(dǎo)[M].北京：高等教育出版社，2016.

[2]劉勝利.如何提高小學(xué)英語故事教學(xué)的實效性[J].校園英語，2017（48）.

[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡介： 李娜（1985.9— ），女，漢族，山東淄博人，二級教師，研究方向：英語教學(xué)。