摘 要：馬克思主義基本原理概論是一門涉及內(nèi)容廣泛的課程，課堂講述環(huán)節(jié)也是比較復(fù)雜的。本文對(duì)這門課中需要注意的教科書與經(jīng)典著作、教材與講授這兩對(duì)重要關(guān)系進(jìn)行展開講述，旨在為教師和學(xué)生更好地理解這門課程，把握重點(diǎn)，以此來更好地解決世界觀、人生觀和價(jià)值觀環(huán)節(jié)中存在的問題。

關(guān)鍵詞：馬克思主義基本原理概論；教學(xué)活動(dòng)；方法論

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）13-0190-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.13.166

一、教科書與經(jīng)典著作的關(guān)系

馬克思主義基本原理概論這門課程在大學(xué)是作為一本教科書存在的，并且和馬克思主義經(jīng)典著作相互匹配著作為大學(xué)馬克思主義原理課堂上的經(jīng)典著作文本，也作為相關(guān)專業(yè)學(xué)生研究這門學(xué)科的基礎(chǔ)讀本。他們具有共同性，具體表現(xiàn)在：首先，兩種文本的理論和精神所具有的本性是相一致的；其次，所具有的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法是一致的；再次，兩者的理論訴求是一致的；最后，兩者的根本目的性是相同的。這些共同性是教材編寫者在撰寫過程中強(qiáng)調(diào)的，并且結(jié)合教學(xué)實(shí)際，師生在學(xué)習(xí)這門課程時(shí)也很少在這四點(diǎn)上出現(xiàn)什么大的問題。關(guān)鍵是來探討兩者的差異性。

（一）原生態(tài)與衍生態(tài)的差異

《馬克思主義基本原理概論》這本教科書的編寫基礎(chǔ)是馬克思主義的經(jīng)典著作，以經(jīng)典著作的形式存在的馬克思主義原理才是最初形式的馬克思主義原理，也是所謂的原生態(tài)。而我們?nèi)粘Ｋ佑|的，有關(guān)于馬克思主義的教科書是衍生而來的馬克思主義原理，相對(duì)于經(jīng)典著作而言，缺乏系統(tǒng)化、理論化的特點(diǎn)。

教科書在傳達(dá)馬克思主義原理的思想內(nèi)容，自身特點(diǎn)和成果展示的過程中，結(jié)合教學(xué)特點(diǎn)重新規(guī)劃一下自己的詮釋思路和演繹特點(diǎn)，這樣更符合教學(xué)心理，也便于學(xué)生把握馬克思主義基本原理的文本。

（二）直接性與間接性的差異

《馬克思主義基本原理概論》作為一門課程所使用的教材，它的編寫過程一定是滿足學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的，符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的，明白什么樣的知識(shí)體系能夠滿足學(xué)生精神需要，同時(shí)也能在評(píng)估測(cè)評(píng)的基礎(chǔ)之上，了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，同時(shí)對(duì)學(xué)生所能接受范圍之內(nèi)的知識(shí)體系進(jìn)行梳理。由此可見，教科書本質(zhì)上是以教學(xué)為目的，更側(cè)重于教學(xué)環(huán)節(jié)，不論形式還是內(nèi)容都傾向于師生對(duì)話。

（三）多樣性與唯一性的差異

馬克思主義相關(guān)的教科書作為教學(xué)中的重要組成部分，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的工具，所以在編寫過程中，一定要考慮不同文化水平的學(xué)習(xí)者的能力，面向的受眾就有多樣性，那么就一定會(huì)造成教材的多樣性，否則就會(huì)違背了目前大力提倡的素質(zhì)教育理念。而馬克思主義經(jīng)典著作是具有唯一性的，當(dāng)然也是在相較于教材的前提下，對(duì)于任何讀者和研究者而言，經(jīng)典著作都是唯一的、既定的，不隨讀者的多樣性而改變。

二、教材與講授的關(guān)系

（一）既成性、穩(wěn)定性與生成性、動(dòng)態(tài)性的差異

《馬克思主義基本原理概論》這本教材一旦出版放入到學(xué)校進(jìn)行使用，就不會(huì)出現(xiàn)頻繁改動(dòng)的情況，在實(shí)踐過程中是具有穩(wěn)定性的?？墒窃隈R克思主義的課堂上，無(wú)論是教師的講授還是學(xué)生的學(xué)習(xí)，這一過程都是動(dòng)態(tài)的，不是一成不變的。甚至這種改變和流動(dòng)性是值得鼓勵(lì)和提倡的，因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)節(jié)中面向的主體更加廣泛和多樣，教師要考慮到不同學(xué)生的需要，和他們的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，在平衡大家需要的基礎(chǔ)上進(jìn)行授課。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建的課程才能吸引學(xué)生的注意力，這樣的課堂更具有個(gè)性化。

（二）普遍性、共同性與特殊性、獨(dú)特性的差異

馬克思主義相關(guān)的教材在編寫方面都是具有共性的，因?yàn)樵诰帉懙倪^程中他們所編寫的基礎(chǔ)都是馬克思主義的經(jīng)典著作，所以在內(nèi)容上具有很大的共同性和相似性，主要表現(xiàn)在馬克思主義的基本立場(chǎng)、基本觀點(diǎn)和基本方法上。但在講課環(huán)節(jié)上則更多地表現(xiàn)出獨(dú)特化和特殊化的特點(diǎn)，由上文可知，講課環(huán)節(jié)是具有多元化的，這是由學(xué)習(xí)者的個(gè)性所決定的。在課堂環(huán)節(jié)教師授課主要側(cè)重于如何轉(zhuǎn)變思想，不同的教師講授這門課有不同的風(fēng)格，教師思想的個(gè)性化呈現(xiàn)出課堂內(nèi)容的多樣化。

（三）目的性、客體性與工具性、主體間性的差異

教材按照課程目標(biāo)編寫，是對(duì)人才最終需要掌握能力和知識(shí)的一種期待，是教學(xué)過程中的一個(gè)目的，而教學(xué)過程則是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)工具，且由上文表述可知，其更具有主觀性和主體性。同時(shí)，教科書是具有客觀性的，它是一個(gè)承載思想和觀念的載體，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客體，靈活的教學(xué)過程服務(wù)于課程目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

馬克思主義這門課程不論是實(shí)行社會(huì)主義制度的國(guó)家，還是奉行資本主義的國(guó)家，這個(gè)經(jīng)典都值得被傳遞，而傳遞的主要形式就是課程。在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)注意以上所闡述的問題，了解問題和注意事項(xiàng)，才能更好地掌握這門課程，把握好如何學(xué)習(xí)。

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[責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡(jiǎn)介： 姜美慧（1989.1— ），女，漢族，吉林四平人，研究方向：馬克思主義基本原理。