摘 要：伴隨著我國經(jīng)濟(jì)的騰飛，社會上各行各業(yè)對從業(yè)者提出了更高的要求，不僅僅要求大學(xué)生具備良好的專業(yè)技能水平，對個(gè)人素質(zhì)也提出了較高的要求。但是，當(dāng)今部分院校，尤其是民辦院校未能適應(yīng)時(shí)代的步伐，過分注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視了素質(zhì)的培養(yǎng)。本文對于當(dāng)前的民辦高校對于大學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了簡單的闡述，并提出了相關(guān)的策略。

關(guān)鍵詞：民辦高校；素質(zhì)教育；文化素質(zhì)

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）13-0191-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.13.167

經(jīng)過幾十年的發(fā)展，我國的經(jīng)濟(jì)飛速增長，社會各行業(yè)也發(fā)生了巨大變化，對于從業(yè)人員提出了更高要求，不僅要求從業(yè)者具有較高的技能要求，同時(shí)要求從業(yè)者具有良好的個(gè)人素質(zhì)。高校作為培養(yǎng)人才的主要陣地，為適應(yīng)社會需求，應(yīng)緊跟時(shí)代的步伐，促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)高質(zhì)量的人才。但是通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，部分高校尤其是民辦高校，在大學(xué)生素質(zhì)教育方面的培養(yǎng)有所欠缺。本文簡要闡述了當(dāng)前民辦高校素質(zhì)教育的現(xiàn)狀并針對教育現(xiàn)狀提出相關(guān)的措施。

一、素質(zhì)教育的意義

所謂的素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育，是以全體學(xué)生為對象，意在讓受教者德智體方面得到全方位的發(fā)展。素質(zhì)教育總體可分為內(nèi)在、外在兩方面內(nèi)容。內(nèi)在的素質(zhì)是指受教者品質(zhì)、人格等自身方面的培養(yǎng)，外在的素質(zhì)是指受教者能力、行為方面的培養(yǎng)，綜合起來就是讓學(xué)生如何做人、做事，如何正確的處理人際關(guān)系，樹立正確的價(jià)值觀和道德觀，形成優(yōu)秀的人格和品質(zhì)。

大學(xué)生是祖國的未來，是社會發(fā)展的新生力量，擔(dān)負(fù)著建設(shè)國家的歷史重任，大學(xué)生年齡尚輕，社會閱歷比較少，他們的人生觀、世界觀、價(jià)值觀尚未定型，很容易受到社會不良風(fēng)氣的影響，尤其是拜金主義，人與人之間關(guān)系冷漠，道德缺失，缺乏愛國之心，更缺乏自古以來優(yōu)秀道德品質(zhì)的傳承，加之網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和自媒體的迅速發(fā)展，很多沒有經(jīng)過過濾的信息被大學(xué)生吸收，大學(xué)生的辨別能力和判斷能力還相對較弱，所以很容易沾染不良風(fēng)氣，形成錯誤的價(jià)值觀念，影響大學(xué)生的身心健康和發(fā)展。因此，素質(zhì)教育在我國經(jīng)濟(jì)和科技迅速發(fā)展的今天尤為重要，對于大學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀有著重要意義。素質(zhì)教育的實(shí)施不僅僅是對大學(xué)生負(fù)責(zé)，更是對祖國的未來負(fù)責(zé)，也是高校教學(xué)水平高低的重要體現(xiàn)，更是為社會培養(yǎng)合格的高素質(zhì)接班人。

老人摔倒不敢扶一把、突發(fā)疾病不敢?guī)鸵话眩螒{一個(gè)鮮活的生命離我們而去，這種社會現(xiàn)象的出現(xiàn)，更提醒我們要提高對學(xué)生的素質(zhì)教育。從提高大學(xué)生的素質(zhì)教育做起，讓社會多些關(guān)心和愛，從我做起，踐行社會主義核心價(jià)值觀。

二、大學(xué)生素質(zhì)教育現(xiàn)狀

當(dāng)前民辦高校為了適應(yīng)社會的發(fā)展，滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)對于人才的具體需求，在民辦高校改革和提高教學(xué)質(zhì)量方面下功夫，在人才培養(yǎng)方面也做出了眾多改變，開始關(guān)注學(xué)生人文素質(zhì)和內(nèi)在品質(zhì)的培養(yǎng)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高校在素質(zhì)教育方面存在以下問題。

（一）教育形式單一

一些民辦高校已經(jīng)開始意識到了素質(zhì)教育的重要性，也開展了相應(yīng)措施，但是教育形式較為單一。很多民辦高校當(dāng)前對大學(xué)生素質(zhì)教育多依靠于學(xué)校社團(tuán)或是其他相關(guān)團(tuán)體的講座來進(jìn)行的。但是這種教育形式受到多方面因素的影響，效果欠佳。首先是這類型的講座學(xué)校幾乎不會請高水平的專家、嘉賓講解，其次還有很多講座名為素質(zhì)教育講座，但內(nèi)容卻相差甚遠(yuǎn)。另外大部分這類型的講座多偏重于理論講解，很少有關(guān)于實(shí)踐性的內(nèi)容，大學(xué)生往往對此不太感興趣，造成這類型的講座只是流于形式，并沒有什么實(shí)際的價(jià)值，教育效果自然可想而知，大學(xué)生的素質(zhì)也不會因幾臺講座而得到大幅度的提升。

（二）素質(zhì)教育不夠重視

作為高校，教書育人是其義不容辭的責(zé)任，但是民辦高校自成立之初，為了能夠在同行業(yè)中具備競爭力，保障學(xué)生能夠更加順利地就業(yè)，將精力、資金幾乎全部用于學(xué)科建設(shè)、專業(yè)發(fā)展方面，以此來獲得高效的學(xué)院發(fā)展模式，但是在學(xué)生素質(zhì)教育方面有所忽略，投入不夠，師資力量薄弱，觀念跟不上。這就導(dǎo)致了在教學(xué)過程中，由于高校的側(cè)重點(diǎn)不同，教師也只是單純注重學(xué)生專業(yè)技能、專業(yè)理論知識的培養(yǎng)，并沒有將素質(zhì)教育納入人才培養(yǎng)的目標(biāo)中，從而造成大學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域雖然有著較強(qiáng)的競爭力，但是素質(zhì)方面有所欠缺，造成高技術(shù)低素質(zhì)，不能適應(yīng)企業(yè)需要和社會發(fā)展。這就造成了很多大學(xué)生步入工作崗位后，很難抵擋住物質(zhì)的誘惑，步入歧途。

（三）對于素質(zhì)教育意識淡薄

從當(dāng)今社會整體發(fā)展來看，現(xiàn)在的中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅猛，人民生活富足，衣食無憂，但是滋生了拜金主義的意識觀念，這種觀念也嚴(yán)重影響了當(dāng)今的大學(xué)生。現(xiàn)在的大學(xué)生往往過分注重功利，物質(zhì)攀比現(xiàn)象嚴(yán)重，價(jià)值觀混亂，對于素質(zhì)教育的意識比較薄弱。這對于學(xué)生以后的工作、生活是極為不利的，正確的價(jià)值觀、世界觀關(guān)系到人的一生命運(yùn)，沒有良好的素質(zhì)為基礎(chǔ)，縱然你專業(yè)素質(zhì)再優(yōu)秀，也不會有太好的發(fā)展，更有甚者會身陷牢籠，沒有正確的人生觀、價(jià)值觀，才會為了一己私利，置法律于不顧，不惜損害國家利益來滿足個(gè)人私欲，最終淪為階下囚。因此幫助大學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，擯棄功利主義等觀念對大學(xué)生的影響，提高其思想意識，豐富其文化生活，是民辦高校義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。

（四）素質(zhì)教育與專業(yè)課程關(guān)聯(lián)度不足

當(dāng)前已經(jīng)有部分高校意識到素質(zhì)教育的重要性和必要性，通過調(diào)查走訪，我發(fā)現(xiàn)部分民辦高校把素質(zhì)教育課程作為專門的課程進(jìn)行課堂教學(xué)，把素質(zhì)教學(xué)與專業(yè)課程放在同等位置。這種做法，從表面看是突出了素質(zhì)教育的地位，然而實(shí)際效果卻并不理想，只是單純的流于形式，除了增添學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)、耗費(fèi)師生精力外，并沒有讓學(xué)生的思想意識和行為方面做出重大改變，學(xué)生的素質(zhì)也沒有明顯提高，反而使學(xué)生產(chǎn)生了反感。

三、發(fā)展民辦高校素質(zhì)教育相關(guān)策略

（一）教育理念的轉(zhuǎn)變

思維決定人的行為方式，同樣，教育理念也就決定了教育的模式，想要加強(qiáng)大學(xué)生的素質(zhì)教育，首先要做的就是教育理念的轉(zhuǎn)變。受傳統(tǒng)教育理念的影響，為了讓學(xué)生能夠在社會獲得立足之地，不管是家長還是教師，都非常關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的好壞、考試分?jǐn)?shù)的高低，這就嚴(yán)重制約了素質(zhì)教育的實(shí)施。因此，教師教育理念沒有轉(zhuǎn)變，素質(zhì)教育也就無從談起，再好的素質(zhì)教育方案也沒有生存的土壤，這就猶如紙上談兵，毫無效果可言。

（二）加強(qiáng)師資力量

教師是服務(wù)在教學(xué)最前線的，教學(xué)成果的優(yōu)劣在很大程度上取決于教師素質(zhì)的高低，加強(qiáng)大學(xué)生素質(zhì)教育，雄厚的師資力量是其關(guān)鍵要素。社會人才不僅僅是要具備專業(yè)的技能、同時(shí)也要具備良好的素質(zhì)，這才是祖國需要的人才，才是合格的社會主義建設(shè)者。

因此，加強(qiáng)民辦高校的師資力量，是加強(qiáng)素質(zhì)教育的基礎(chǔ)保障。大學(xué)生素質(zhì)教育的加強(qiáng)歸根結(jié)底是要依靠教師的教學(xué)來實(shí)現(xiàn)的，教師素質(zhì)的高低直接決定了一個(gè)院校教育成敗，甚至決定了一個(gè)國家的未來。但當(dāng)前的素質(zhì)教育推進(jìn)過程中，因不少教師的教育理念未及時(shí)跟上時(shí)代的步伐，造成素質(zhì)教育進(jìn)程緩慢，這就需要各大院校及時(shí)增強(qiáng)教師的培訓(xùn)力度，提升教師的綜合能力。

（三）加強(qiáng)學(xué)校形象建設(shè)，營造良好氛圍

學(xué)校的文化氛圍在一定程度上影響著學(xué)生的行為方式，因此，民辦院校應(yīng)加強(qiáng)自身的形象建設(shè)，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

學(xué)生的處事風(fēng)格不僅僅是個(gè)人素質(zhì)的體現(xiàn)，也在一定程度上反映著學(xué)校的形象。如何營造良好的學(xué)校形象呢？首先，辦學(xué)理念是各大院校自我定位的最佳體現(xiàn)。民辦院校也應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際情況，找到正確的定位。其次，院校的文化氛圍，良好的校園文化氛圍，是加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育的最佳土壤，在當(dāng)今社會，學(xué)校應(yīng)該是教書育人而存在的，但事實(shí)并非如此，也存在部分高校為創(chuàng)收而置素質(zhì)教育于不顧，只是單純教授學(xué)生技能，讓學(xué)生將來在社會上謀得一席之地，這是對于國家、對民族的不負(fù)責(zé)。

（四）完善相關(guān)的制度建設(shè)

無規(guī)矩不成方圓，沒有規(guī)章制度，素質(zhì)教育就是一紙空文，不會有太大的成效。因此，學(xué)校的素質(zhì)教育建設(shè)的前提應(yīng)有完善的規(guī)章制度作為保障。院校應(yīng)將素質(zhì)教育納入教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，對于教師的素質(zhì)教育教學(xué)進(jìn)行評價(jià)，做到有獎有罰，以此激勵教師開展素質(zhì)教育活動。

（五）借鑒公辦高校先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)理論研究

相比民辦院校，公辦院校在素質(zhì)教育方面起步較早，經(jīng)驗(yàn)比較豐富，已經(jīng)取得了一定的成效。因此，民辦院?？梢晕展k院校的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，避免不必要的彎路，避免浪費(fèi)人力、物力，其實(shí)大部分的公辦院校的素質(zhì)教育理論對于民辦院校也是同樣適用的，只是生源不同，民辦院校的學(xué)生素質(zhì)有一些差別，所以說民辦院校在素質(zhì)教育方面面臨的難度更大，需要更大的精力來探索，找到適合自身情況的發(fā)展道路。

在吸取公辦院校理論基礎(chǔ)上，民辦院校也應(yīng)根據(jù)自身的實(shí)際情況，加強(qiáng)對于素質(zhì)教育理論、教學(xué)實(shí)踐的研究工作。完善的理論基礎(chǔ)是素質(zhì)教育實(shí)施的前提，況且素質(zhì)教育作為一項(xiàng)長期的教學(xué)項(xiàng)目，理論基礎(chǔ)必須要完善。民辦院?？梢怨k院校為例，取其精華去其糟粕，通過教學(xué)實(shí)踐來獲得經(jīng)驗(yàn)，對其分析總結(jié)，完善理論，再以理論指導(dǎo)教學(xué)，如此循環(huán)反復(fù)，在實(shí)踐中完善理論。

（六）采取多途徑、多方式進(jìn)行素質(zhì)教育

素質(zhì)教育的宗旨就是指引學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，讓學(xué)生學(xué)會如何做人、做事。因此，只是單純的理論教學(xué)效果不會太顯著。院?？梢圆扇《嗤緩?、多方式進(jìn)行素質(zhì)教育。比如可以樹立榜樣的力量，對于素質(zhì)較高的學(xué)生進(jìn)行全校推廣教育工作，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)的方向。另外，教師的言行也在很大程度生影響的學(xué)生，因此，教師是影響學(xué)生言行的主要對象，教師可以通過自己的言談舉止來教育學(xué)生。

素質(zhì)教育并非短時(shí)期的工程，大學(xué)生素質(zhì)教育也不可能在短期內(nèi)就能大幅度得到提升，素質(zhì)教育意義重大，從小的方面說關(guān)系到個(gè)人發(fā)展，從大的方面講關(guān)系到國家、民族的未來，因此，素質(zhì)教育應(yīng)是長期的課題。但當(dāng)前民辦院校的素質(zhì)教育體系并不完善，需要大家共同探索、嘗試，找到適合的教學(xué)方式，為國家、為民族培養(yǎng)合格的、德智體方面全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

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[責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡介： 傅秋野（1985.2— ），女，漢族，遼寧大連人，講師，研究方向：黨建和思政。

課題項(xiàng)目： 本文系遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題——基于OBE教育模式下民辦高校學(xué)生素質(zhì)教育研究（課題編號：JG18DB034）。