摘 要：在數(shù)學(xué)課堂中，問題起著至為關(guān)鍵的作用，有效的提問能幫助學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)也能鍛煉學(xué)生的思維，有效提升課堂教學(xué)效率。但是，提問并非簡單的一問一答，其講究藝術(shù)與策略。為此，本文主要就八年級(jí)數(shù)學(xué)課堂提問問題的設(shè)計(jì)做一番研究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂提問；問題設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）13-0033-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.13.023

提問指的是在課堂教學(xué)中，教師提出問題，學(xué)生根據(jù)問題作出回應(yīng)或回答。現(xiàn)階段，問題的設(shè)計(jì)是影響課堂質(zhì)量的重要因素[1]。就八年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂而言，合理的問題設(shè)計(jì)應(yīng)能幫助學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)與技能，同時(shí)還應(yīng)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維、探究能力等綜合能力素質(zhì)的提升。下面筆者結(jié)合具體的教學(xué)案例，重點(diǎn)談?wù)勗鯓硬拍茏龊脝栴}的設(shè)計(jì)。

一、數(shù)學(xué)課堂提問問題的設(shè)計(jì)要點(diǎn)

通常情況下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，問題的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下設(shè)計(jì)要點(diǎn)：（1）初中的數(shù)學(xué)問題應(yīng)重點(diǎn)體現(xiàn)基礎(chǔ)性的特征。八年級(jí)屬于義務(wù)教育階段，在這個(gè)階段，基礎(chǔ)的知識(shí)與技能對(duì)學(xué)生來說是至關(guān)重要的，因此教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)一定要體現(xiàn)問題的基礎(chǔ)性，要確保設(shè)計(jì)的問題符合學(xué)生的實(shí)際情況，同時(shí)確保全體學(xué)生都能參與到問題中來[2]。（2）要體現(xiàn)出問題的實(shí)踐性。實(shí)踐是教學(xué)的重要手段，八年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)也離不開實(shí)踐活動(dòng)，因而教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)可以通過具體的問題情境，將書中抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成可以探究、可以動(dòng)手實(shí)踐的對(duì)象，以此拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離，同時(shí)提升課堂教學(xué)效率。（3）所設(shè)計(jì)的問題要確保層次性。班級(jí)授課制度強(qiáng)調(diào)授課過程與授課結(jié)果的統(tǒng)一性，但是，班級(jí)是由不同的個(gè)體組成，個(gè)體存有不可避免的差異，不同學(xué)生的思維認(rèn)知、學(xué)習(xí)能力各有不同，因此教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)一定要考慮到不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，不能以偏概全，要凸顯問題的層次性，設(shè)計(jì)出滿足不同層次的學(xué)生所需要的問題，確保不同層次的學(xué)生都能得到一定的發(fā)展。另外，數(shù)學(xué)問題還應(yīng)體現(xiàn)出發(fā)展性、創(chuàng)新性與啟發(fā)性，對(duì)于有些問題不能太過簡單，不能一說出問題學(xué)生就能說出答案，要給學(xué)生留有一定的思考與探究的空間，要通過問題促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力以及各項(xiàng)綜合素質(zhì)能力的提升。

二、八年級(jí)數(shù)學(xué)課堂提問問題的設(shè)計(jì)策略

（一）設(shè)置問題情境，做到有效提問

具體的情境能讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成與應(yīng)用過程，從而更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)的意義，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的用法，因此有效的提問必定不能脫離具體的問題情境。教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，將書中的某一段文字、某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或是一個(gè)數(shù)學(xué)概念編寫成一個(gè)與學(xué)生生活貼近的事件，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)具體的生活情境，讓學(xué)生跟隨著情境的深入發(fā)展一步步形成解題的思路，最終正確解題。對(duì)于問題情境的設(shè)置，教師可以采取以下策略：（1）教師可以將具體的數(shù)學(xué)問題與相關(guān)活動(dòng)聯(lián)系起來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一種活動(dòng)情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)得數(shù)學(xué)知識(shí)；（2）教師可以將數(shù)學(xué)問題與生活聯(lián)系起來，利用學(xué)生熟悉的生活事件創(chuàng)設(shè)問題情境，以此激發(fā)探究問題的興趣，提升教學(xué)效率；（3）教師也可以將新問題與舊知識(shí)聯(lián)系起來，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)與探究的欲望，進(jìn)而更好地投入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

（二）采用階梯式設(shè)計(jì)，做到有效提問

問題是一種非常重要的教學(xué)資源，數(shù)學(xué)課堂中也能通過設(shè)計(jì)的問題代替教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過問題學(xué)得知識(shí)、掌握技能。但是要想讓問題充分發(fā)揮出教學(xué)價(jià)值，就要保證所設(shè)計(jì)問題的過渡性，要確保問題有一個(gè)從易到難、層層遞進(jìn)的過程，這樣才能在不打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的情況下跟隨問題有效學(xué)習(xí)。例如，在“勾股定理”這一章中有以下問題：現(xiàn)有一長2米、寬1米的門框，與一長3米、寬2.2米的木板，問木板能否從門框中通過？這是一道需要應(yīng)用勾股定理相關(guān)知識(shí)進(jìn)行解答的題，但因?qū)W生對(duì)勾股定理相關(guān)知識(shí)了解尚淺，在拿到題目時(shí)一時(shí)間可能缺少思路，無從下手，那么教師就可以利用分層原則，逐層設(shè)計(jì)此問題，通過前面學(xué)到的知識(shí)為學(xué)生的解題做一些鋪墊與引導(dǎo)。教師可以將這一題目重新做以下設(shè)計(jì)：（1）現(xiàn)有一長方形ABCD，問AB、AC、BC的大小關(guān)系。（2）有一長3米、寬0.8米的木板，能否從此門中通過？如果能，該怎樣通過？（3）若該木板長度不變，寬度增加為1.5米，是否還能從此門中通過？通過這樣逐層遞進(jìn)式的提問，引導(dǎo)學(xué)生利用已有知識(shí)層層探究，有效降低解題難度。

（三）促進(jìn)問題解決，確保提問價(jià)值

利用問題進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的目的就是促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能的解決，促進(jìn)學(xué)生解題能力的提升。因此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)當(dāng)確保問題的實(shí)用性，要確保所設(shè)計(jì)的問題能促進(jìn)問題的解決。例如，在講解“一元一次不等式方程”時(shí)，教師可以通過以下問題解決學(xué)生對(duì)概念不了解、解題思路易混淆等問題。爸爸收到兩家公司的招聘書，A公司的工資待遇為每月2000元基本工資，另加銷售額的3%做提成；B公司的工資待遇為1000元每月的基本工資，另加銷售額的6%做提成，爸爸應(yīng)該去哪家公司？這樣的問題既與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，又與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)聯(lián)，并且具有一定的基礎(chǔ)性與挑戰(zhàn)性，學(xué)生通過對(duì)收入與銷售額的探究分析，就能較容易地解決上述問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]張亞明.初中數(shù)學(xué)課堂有效提問的研究[D].淮北師范大學(xué)，2016.

[2]袁金花，李克民.關(guān)于初中數(shù)學(xué)課堂提問有效問題設(shè)計(jì)的策略探究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2012（20）：31.

[責(zé)任編輯 杜建立]

作者簡介： 馮華珠（1976.5— ），女，漢族，福建尤溪人，一級(jí)教師，研究方向：初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)。