摘 要：課堂是教育教學(xué)的主陣地，也是學(xué)校教育的基本組織形式。 傳統(tǒng)的課題教育由于過分強調(diào)教師的主體作用，忽視了學(xué)生的能動作用，從而使教學(xué)相長這一活動主體雙方的行為變成了單方的意愿。在全面推行素質(zhì)教育的大背景下，要減輕學(xué)生負擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量，就得從根本上提高課堂效益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；數(shù)學(xué)教學(xué)；課堂效益

中圖分類號：G62 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）14-0061-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.14.053

隨著教育改革的推進，傳統(tǒng)的教師單方面灌輸?shù)慕虒W(xué)弊端日益顯現(xiàn)。怎樣才能提高教學(xué)質(zhì)量呢？這就要求教師要把主要精力放在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、提供信息，引導(dǎo)學(xué)生積極思維上。教師把主要精力放在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境上，要結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H，主動引進多媒體技術(shù)，通過新穎獨特的教學(xué)方式和手段，吸引學(xué)生主動參與教學(xué)活動， 在雙向交流的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，找到解決問題的辦法，最終實現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化。

一、確立具體的教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)的方向性

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！本褪钦f，不論做什么事，事先要有準(zhǔn)備，否則就會失敗。在課堂上，如果師生缺乏互動，教師只是一味地把知識教授給學(xué)生，學(xué)生只是睜大雙眼盯著教師，或者忙于記筆記的話，就會嚴(yán)重忽略學(xué)生的主體作用。一旦陷入這樣的誤區(qū)，結(jié)果必然是學(xué)生被動地接受知識要點，進行強化式死記硬背。由于學(xué)生沒有理解所學(xué)的知識，沒有消化吸收自己所認(rèn)知的東西，就難以真正做到學(xué)以致用。新一輪課程改革中，首先強調(diào)了教師是知識的研究者，學(xué)生是知識的建構(gòu)者，師生關(guān)系是知識傳輸過程中平等的關(guān)系。其次強調(diào)了教室是師生互動交流的平臺，是引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的天地，在課堂上，要通過師生對話，取得心靈上的溝通，讓學(xué)生從原先簡單被動地接受知識，轉(zhuǎn)向讓學(xué)生主動探索知識，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，促進學(xué)生全面發(fā)展。這就要求教師要深入研究教學(xué)大綱，真正熟悉教學(xué)內(nèi)容，只有教師自己先弄清楚為什么要學(xué)這一節(jié)課、這一節(jié)課程與生活實踐的關(guān)系等問題，才能讓學(xué)生興致盎然地參與到教學(xué)活動中來。

二、合理控制教學(xué)節(jié)奏，提高教學(xué)的有效性

教學(xué)目標(biāo)一旦確定，只要對教學(xué)形式和教學(xué)方法進行優(yōu)化選擇，教學(xué)的方向就不會偏離。數(shù)學(xué)學(xué)科有其嚴(yán)密的系統(tǒng)性和邏輯性，大多數(shù)數(shù)學(xué)知識點都有其前期的基礎(chǔ)，后期的深化和發(fā)展。然而，課題教學(xué)的時間是有限制的，一節(jié)課就四十分鐘，如何在有限的時間內(nèi)，控制好教學(xué)節(jié)奏，就顯得十分重要。因此，在具體的課堂教學(xué)中，應(yīng)注意選擇教學(xué)的最優(yōu)速度，要眼觀六路、耳聽八方，隨時掌握學(xué)生心態(tài)，充分利用學(xué)生的有意識記憶和無意識記憶，形成張弛有度變而有序的教學(xué)節(jié)奏，這樣才能主動地提高教學(xué)效果，高效地接近教學(xué)目標(biāo)。

三、充分利用課堂資源，提高教學(xué)的活躍度

人都有七情六欲，學(xué)生也有喜怒哀樂。在課堂上，有的學(xué)生好動，有的學(xué)生喜歡思考，這就要求教師要找準(zhǔn)新舊知識的連接點，將新舊知識融會貫通。數(shù)學(xué)中完全陌生的內(nèi)容是很少見的，多數(shù)知識點對學(xué)生來說都是既熟悉又陌生。要讓學(xué)生在新舊知識的比較中找出共同點與不同點，順利完成知識遷移。比如，萬以內(nèi)數(shù)加法，都是在百位數(shù)、千位數(shù)加法的基礎(chǔ)上進行的。這就要求教師在教學(xué)時可以循序漸進，逐步導(dǎo)入，通過百位數(shù)加法和千位數(shù)加法的介紹，啟發(fā)學(xué)生進行深入思考，讓學(xué)生獨立完成萬以內(nèi)加法的計算。通過這樣的處理，學(xué)生既鞏固了既有的知識，又增加了新知識，還獲得了獲取新知識的方法，達到“授人以魚不如授之以漁”的效果。

四、引導(dǎo)學(xué)生動手操作，提高教學(xué)效果的保障

俗話說：“眼過千遍，不如手過一遍！”小學(xué)階段，學(xué)生尚處于好動的時期，因此在教學(xué)過程中，教師必須強化學(xué)生的主動參與意識，盡一切可能地為學(xué)生參與教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)條件。在教“長方體的特征”這一課時，可設(shè)計以下幾個環(huán)節(jié)：先出示若干形態(tài)各異的物品包裝盒，讓學(xué)生自己進行分類，并陳述各自分類的理由。接著，教師拿起一個每個面都是長方形的盒子，讓學(xué)生仔細觀察，親手觸摸，從而發(fā)現(xiàn)長方體的特征。然后對學(xué)生的觀點進行歸納總結(jié)，最終得出長方體的所有特征。通過這樣的設(shè)計，將觀察、思考、討論結(jié)合在一起，讓學(xué)生全程參與教學(xué)活動，真正達到教學(xué)相長的目的。

五、增強師生互動，提高教學(xué)的可控性

學(xué)生在學(xué)習(xí)中通常會犯以下錯誤：一是理解錯了概念，二是遺忘了概念，三是混淆了概念。鑒于此，在具體的教學(xué)活動中，教師要充分利用觀察、提問、測驗等手段，及時捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識的重點和難點掌握發(fā)生了偏差，就要及時采取補救措施，通過個別輔導(dǎo)、專題研討等形式，提高教學(xué)活動的可控性。

六、善于因材施教，提高課堂參與度的有效手段

有教無類、因材施教是教育宗旨。教育的最終目的是讓每個學(xué)生都成才。因此，課堂教學(xué)中要做到“上不封頂，下要保底”。要在注意個性差異的同時，力爭讓每個學(xué)生都參與到教學(xué)中來，這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，教學(xué)是一個相當(dāng)復(fù)雜的過程，只有充分考慮到班級內(nèi)每個成員學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)，通過教學(xué)過程的優(yōu)化和教學(xué)模式重塑，最大限度地調(diào)動起大家學(xué)習(xí)的積極性，才能最終提高課堂效率。

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[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡介：李虎（1975.7— ），男，東鄉(xiāng)族，甘肅和政人，小學(xué)一級，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。