劉琛

摘? ? 要： 部編版初中歷史教材的架構(gòu)充分體現(xiàn)了課標(biāo)要求，堅(jiān)持用唯物史觀闡述歷史發(fā)展與變化，突出思想性與科學(xué)性的統(tǒng)一，尤其是在具體史實(shí)方面，教師要注重知識(shí)點(diǎn)與“線”的串聯(lián)，挖掘圖、史資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味，整合材料研讀，鞏固和拓寬學(xué)生的知識(shí)面，發(fā)揮育人功能。本文結(jié)合“北宋的政治”一課，就圖、史資源融合展開(kāi)探究，以促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)漸進(jìn)提升。

關(guān)鍵詞： 初中歷史? ? 圖、史資源? ? 整合教學(xué)

部編版初中歷史教材的應(yīng)用與原教材相比，編寫(xiě)結(jié)構(gòu)、體例有了較大改變，特別是在教材中融入的插圖、材料研讀、相關(guān)史事等知識(shí)，很好地豐富歷史教學(xué)資源，為課堂創(chuàng)新教學(xué)帶來(lái)新的難題。依托“德育為先、全面發(fā)展、能力為重、以人為本、與時(shí)俱進(jìn)”的教學(xué)原則，關(guān)注初中生的認(rèn)知水平，從教材資源整合上實(shí)現(xiàn)“點(diǎn)”與“線”的關(guān)聯(lián)。對(duì)于“點(diǎn)”，就是具體、生動(dòng)的歷史事實(shí);對(duì)于“線”是反映歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)與線索。通過(guò)以“點(diǎn)”連“線”、以“線”穿“點(diǎn)”，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。在部編版七年級(jí)歷史“北宋的政治”教學(xué)中，就如何運(yùn)用教材圖、史資源服務(wù)課堂教學(xué)，現(xiàn)從插圖資源活用、史實(shí)材料研讀、相關(guān)史事激趣三方面進(jìn)行探究。

一、堅(jiān)持正確思想導(dǎo)向，透析教材編寫(xiě)理念

從《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》要求看，歷史教材的編寫(xiě)要融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀，突出對(duì)學(xué)生德智體美的全面發(fā)展。新部編版教材作為國(guó)家意識(shí)形態(tài)的重要載體，歷史教材在體現(xiàn)正確的思想導(dǎo)向上，始終將社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為重要內(nèi)容，從歷史發(fā)展視角鋪陳具體、豐富的歷史史實(shí)，讓學(xué)生從中了解歷史淵源，感悟歷史學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義與核心價(jià)值觀。因此，教師在挖掘教材資源，順應(yīng)新課標(biāo)教改需求上，更應(yīng)該堅(jiān)持唯物史觀為指導(dǎo)，在闡釋和呈現(xiàn)歷史發(fā)展與變化中，融入正確的價(jià)值判斷，讓學(xué)生從史實(shí)材料中，接受唯物史觀教育，領(lǐng)悟傳統(tǒng)文化教育、愛(ài)國(guó)主義教育。

總體而言，教師需要從三方面用好新教材。一是把握教材編寫(xiě)意圖。新教材在編寫(xiě)結(jié)構(gòu)上，插圖、材料、史實(shí)進(jìn)一步豐富，為教師超越傳統(tǒng)教學(xué)提供了載體。同時(shí)，教師要深刻認(rèn)識(shí)當(dāng)前初中生的心智發(fā)展特點(diǎn)，明確立德樹(shù)人的教育宗旨，加強(qiáng)學(xué)生歷史自豪感、民族自信心的培養(yǎng)。二是要以唯物史觀指導(dǎo)歷史教學(xué)。統(tǒng)合教材結(jié)構(gòu)與史實(shí)資源，從整體上把握歷史發(fā)展脈絡(luò)，對(duì)各章節(jié)、各年級(jí)教材內(nèi)容進(jìn)行縱向關(guān)聯(lián)，同一時(shí)期進(jìn)行橫向關(guān)聯(lián)，歷史事件進(jìn)行因果關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立辯證史觀。三是要堅(jiān)持學(xué)生發(fā)展中心，注重學(xué)科知識(shí)與教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的融合，挖掘歷史教材情感、態(tài)度、價(jià)值觀內(nèi)容，凸顯歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生從歷史學(xué)中獲得啟發(fā)、思考，領(lǐng)會(huì)歷史學(xué)主體思想。

二、注重插圖資源整合，別出心裁導(dǎo)入新課

在學(xué)習(xí)“北宋的政治”一節(jié)前，可以結(jié)合前面所學(xué)的“五代十國(guó)”形勢(shì)圖，與本節(jié)課北宋形勢(shì)圖形成對(duì)照，作為本節(jié)課的導(dǎo)入靈感。在課堂伊始，我們先從前一節(jié)所學(xué)的五代十國(guó)形勢(shì)圖入手，讓學(xué)生觀察該圖有何特點(diǎn)？很顯然，在五代十國(guó)時(shí)期，國(guó)土疆域面積小，且地方割據(jù)政權(quán)，給封建中央集權(quán)統(tǒng)治帶來(lái)嚴(yán)重威脅。接著，我們?cè)倏幢彼涡蝿?shì)圖，北宋疆域面積實(shí)現(xiàn)了中原和南方的局部統(tǒng)一，特別是從北宋政權(quán)看，對(duì)地方的管轄很牢靠，即便是有叛軍，但并未因此出現(xiàn)割據(jù)局面。由此我們對(duì)照探討，為什么在北宋時(shí)期，其政治管理要優(yōu)于五代十國(guó)？

課堂導(dǎo)入后，探究北宋政治的關(guān)鍵人物，即宋太祖趙匡胤。探析一個(gè)朝代的興旺，首先要分析關(guān)鍵人物。我們結(jié)合教材中的插圖，向?qū)W生展示了《宋太祖像》。同樣道理，審視一個(gè)人物畫(huà)像，單純地看，很難有新意的發(fā)現(xiàn)。我們可以結(jié)合前面所學(xué)的唐太宗畫(huà)像，請(qǐng)大家對(duì)比分析，著重從線條的勾勒、官帽的結(jié)構(gòu)、樣式等方面說(shuō)一說(shuō)有何不同？從古至今，對(duì)于宋太祖的畫(huà)像比較多，但教材所選的這幅插圖，編者有何用意？問(wèn)題的拋出，激發(fā)了學(xué)生對(duì)畫(huà)像的仔細(xì)辨識(shí)，唐太宗畫(huà)像，教材引入的是“站立式”，在人物外貌特征上以直線勾勒為主，顯得很剛毅;對(duì)于宋太祖畫(huà)像，教材選用的是“坐姿式”，在外貌形象刻畫(huà)上所用線條多為柔和的曲線，更顯得溫文爾雅、敦厚實(shí)在。對(duì)比兩張畫(huà)像，對(duì)于宋太祖趙匡胤，本是武將出身，教材卻采用文雅式展現(xiàn)他的容貌，如此而言有何用意？最后解密為宋朝時(shí)期，重文輕武政策，給予文人更高的社會(huì)地位，這也是教材給我們傳達(dá)的一個(gè)信息。

有學(xué)生從人物體態(tài)上看，發(fā)現(xiàn)宋太祖更胖一點(diǎn)。但從趙匡胤年輕時(shí)的身材來(lái)看，武將出身，善騎射，體格魁梧，為人豁達(dá)。我們可以結(jié)合教材內(nèi)容，通過(guò)閱讀了解趙匡胤的生平點(diǎn)滴。從史料來(lái)看，早期的趙匡胤應(yīng)征成為郭威帳下士兵，之后，郭威稱帝建立后周政權(quán)，趙匡胤得到器重，郭威病逝后，其養(yǎng)子蔡榮繼位，擢升趙匡胤為高級(jí)將領(lǐng)。后蔡榮在北伐契丹途中病重去世，六歲兒子繼位，后周陷入“主少國(guó)疑”動(dòng)蕩之中。960年，趙匡胤作為禁軍統(tǒng)帥策動(dòng)“陳橋兵變”，建大宋王朝，定都開(kāi)封，史稱北宋。由此，北宋的建立結(jié)束了五代以來(lái)割據(jù)格局，趙匡胤建立的北宋開(kāi)啟了新的歷史時(shí)代。

對(duì)于北宋時(shí)期政治舞臺(tái)重文輕武政策，在教材中有一張關(guān)于宋人科舉的圖片，我們觀察該插圖，建議學(xué)生結(jié)合插圖，看到了什么？有何感想？并結(jié)合閱讀教材展開(kāi)小組討論。通過(guò)對(duì)該圖的梳理，可以發(fā)現(xiàn)，考場(chǎng)考生集中坐在一起，折射出對(duì)科舉取士名額的增加;考生認(rèn)真答卷，折射出士人對(duì)科考的重視;皇帝親自主持殿試，體現(xiàn)對(duì)科舉取士的重視與嚴(yán)格，也折射出皇帝對(duì)科考大權(quán)的控制態(tài)度，與五代時(shí)期，士人不讀書(shū)、不愿為官之風(fēng)形成鮮明對(duì)照;另外，從考場(chǎng)外士人談?wù)摽瓶純?nèi)容來(lái)看，反映出當(dāng)時(shí)社會(huì)的讀書(shū)風(fēng)氣很濃。

三、關(guān)注研讀材料，詳略得當(dāng)厘清史實(shí)

在教材中，延伸材料的閱讀，為深化課程教學(xué)創(chuàng)造條件。結(jié)合北宋的中央集權(quán)制度，如果不研讀相關(guān)材料，就很難建立完整的知識(shí)體系。初一學(xué)生對(duì)政治制度學(xué)習(xí)較少，理解相對(duì)模糊、偏頗，因與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)聯(lián)較少，對(duì)該節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)也感到枯燥。為此，如果單一地引領(lǐng)學(xué)生閱讀材料，反而降低了學(xué)習(xí)效率。相反，我們結(jié)合教材課后活動(dòng)相關(guān)材料，將之提前援引至此。我們結(jié)合《續(xù)資治通鑒長(zhǎng)編》中關(guān)于趙匡胤在稱帝第二年，聽(tīng)從大臣趙普的建議，“削奪地方權(quán)力、收其精兵”破解“君弱臣強(qiáng)”格局。讓學(xué)生通過(guò)研讀課后相關(guān)材料，然后提出問(wèn)題：趙普的建議，反映了五代時(shí)期國(guó)家頻繁更替的原因是什么？趙普的建議有哪些可圈點(diǎn)之處？由此，結(jié)合學(xué)生的研讀，再進(jìn)行小組合作討論，我們總結(jié)如下：趙普的建議，集中對(duì)政權(quán)、軍權(quán)、財(cái)權(quán)的管制，削弱地方勢(shì)力，鞏固中央集權(quán)統(tǒng)治。通過(guò)上述措施，宋朝實(shí)現(xiàn)了中央集權(quán)的強(qiáng)化管理，也讓皇權(quán)更加強(qiáng)大。

在學(xué)習(xí)背誦重文輕武政策時(shí)，如果單一說(shuō)明這一政策，那么一些學(xué)生并未真正、深刻理解。我們?cè)谡n堂上引入《宋史·文苑傳》序中的一段話：“自古創(chuàng)業(yè)崔統(tǒng)之君，即其一時(shí)之好尚，而一代之規(guī)模，可以豫知矣。藝祖革命，首用文臣而多武臣之權(quán)，宋之尚文，端本乎此?！睆脑摱尾牧戏治隹芍彼纬跗趯?shí)施“文臣”主政，奪武臣之權(quán)，其目的是什么？結(jié)合材料中“宋之尚文”，分析宋代制度有哪些特色？由此，結(jié)合對(duì)相關(guān)史料的研讀，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)北宋的重文輕武政策，更好地提升學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題的解析水平。

當(dāng)然，在對(duì)相關(guān)材料進(jìn)行研讀時(shí)，我們還可以改編材料，提升學(xué)生的歷史體悟。對(duì)教材中第31頁(yè)的“材料研讀”，我們刪掉“做人莫做軍，做鐵莫做針”，并將《退將詩(shī)》進(jìn)行擴(kuò)充，以完整的詩(shī)句呈現(xiàn)，讓學(xué)生結(jié)合PPT進(jìn)行朗讀，整體感知“武將為什么要發(fā)出如此的感慨？為什么當(dāng)時(shí)不以從軍為榮？”由此，讓學(xué)生更清晰地梳理背誦相關(guān)政策內(nèi)容，夯實(shí)理解。

四、援引相關(guān)史事，豐富課堂知識(shí)框架

在部編版初中歷史教材的“知識(shí)拓展”部分，補(bǔ)充了相關(guān)史料知識(shí)，這些知識(shí)作為輔助學(xué)習(xí)欄目，增強(qiáng)了歷史學(xué)的可讀性，也讓學(xué)生從中鞏固所學(xué)。不過(guò)，在課堂知識(shí)架構(gòu)過(guò)程中，有時(shí)我們可以適當(dāng)增補(bǔ)相關(guān)史事，一方面增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)趣味，另一方面完善課堂知識(shí)體系。在學(xué)習(xí)北宋政治時(shí)，教材中未融入宋太祖“杯酒釋兵權(quán)”史事。一些學(xué)生了解該事件，但并不細(xì)致、完整。為此，我們可以適當(dāng)融入課堂，以講故事方式進(jìn)行講解，并給予點(diǎn)評(píng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

在學(xué)習(xí)“北宋的政治”時(shí)，對(duì)于重文輕武政策，一些學(xué)生誤以為北宋政權(quán)不重視軍隊(duì)建設(shè)。事實(shí)上，結(jié)合教材相關(guān)史實(shí)，在解讀“輕武”政策后，我們還要結(jié)合第31頁(yè)“相關(guān)史事”進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)宋初“輕武”政策，主要是削弱武將的跋扈，并非不重視軍事裝備和建設(shè)。相反，結(jié)合史事，宋朝每年的軍費(fèi)支出約占財(cái)政支出的七八成?？梢?jiàn)，軍隊(duì)建設(shè)也是宋朝政治工作的重心。由此，借助延伸和補(bǔ)充相關(guān)史事，讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知更周全。

總之，新的部編版歷史教材在落實(shí)歷史學(xué)科教育目標(biāo)中，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生知識(shí)、素養(yǎng)的關(guān)注。教師在課程知識(shí)“點(diǎn)”、“線”關(guān)聯(lián)上，要突出歷史核心素養(yǎng)、唯物史觀、史料實(shí)證、歷史解釋等要點(diǎn)，充分整合教材資源，拓寬學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)視野，讓歷史課堂更加精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬莉.巧用圖表形象教學(xué)? ? 創(chuàng)設(shè)歷史高效課堂[J].科教文匯（中旬刊），2011（11）：103，105.