趙曉燕

摘? ? 要： 在學生綜合素質鍛煉與發(fā)展中英語課堂教學能夠發(fā)揮更大的能量。它對教師的教學個性化設計與方法、教學策略和英語課堂實施過程等提出了特殊的要求，英語課堂教學成功實施并取得良好的教學效果，關鍵在于教師的組織能力與評價方式要適應學生的實際要求。

關鍵詞： 英語課堂教學? ? 課堂教學? ? 課堂觀察

一、“英語課堂”小組評價的重要性

從以往有關課堂教學評價的研究成果看，很多研究者非常重視課堂教學評價理論的研究，還有部分研究者對于評價體系的建構過程進行研究，其中以班級靜態(tài)性評價的研究較為普遍。對班級靜態(tài)性評價研究多停留在理論層面，直接為教學服務的實用性不強，有待在教學探索中進一步研究，而且實用性的英語課堂評價模式的探索注定是一個長期而艱巨的過程。對于評價的普遍性與局部性相背離的問題;有教學過程沒有實質性的評價、重視結果輕視評價過程和知識的應用能力;籠統(tǒng)的評價并未真正激發(fā)每一位學生的原動力。傳統(tǒng)教學評價注重對教學效能的考核與鑒定，把學生的考試成績和升學率當作主要指標，這種傳統(tǒng)的評價模式不利于培養(yǎng)創(chuàng)新和應用型人才。如何客觀地評價每一位學生的學習動態(tài)，在已有的評價指標體系中，欠缺具體細化到英語課堂成員和英語課堂的綜合評價指標。如何在英語課堂教學基礎上找到較好的涉及英語課堂成員的評價方法，同時能夠強化學生的學習效果？在多年教學探索中我發(fā)現“英語課堂”教學評價能全面照顧大部分學生，特別是關注后進生的問題。為了對英語課堂教學進行全面評價，初選指標通過建立學校網絡評價采集平臺對學生的學習情況進行動態(tài)跟蹤，創(chuàng)建課堂評價表，對所在英語課堂的合作學習情況和教學情況做出及時評價。從網絡問卷收集評價數據并結合實際教學過程中的課堂觀察評價構成樣本數據庫。數據庫中事實上存在大量評價指標，加大了評價的工作量，降低了評價的精準性。

二、“英語課堂”學生動態(tài)行為觀察分析

1.創(chuàng)建數字化評價平臺與創(chuàng)新評價工具

創(chuàng)建微信、QQ群網絡數據平臺，該平臺對教學評價起到杠桿作用，推動英語課堂教學的發(fā)展，對英語課堂教學起到引領輻射作用。微信和QQ群作為一個網絡資源的傳播者，其在學習中的作用類似于“中介公司”。雖然它不能改善和優(yōu)化學習資源，但是能通過學生集團化的使用體驗，方便的交流平臺，為學生提供較多的資源選擇。信息化是有效教學的新手段，在教學中把微信和QQ群等新事物引入課堂，關鍵在于疏通，要把微信群和QQ群看作一種學習工具，從而增加學生的學習廣度與深度。比如開展實驗課，傳統(tǒng)方式是通過英語課堂實驗獲取感性認識，或者進行角色扮演，新教學方法是讓學生用智能手機將實驗內容錄制下來，然后將實驗上傳到班級的QQ群里，所有人都可以反復查看，共同“找茬”，學生覺得很“好玩”。教學中最常見的講評試卷，傳統(tǒng)的方式是教師一節(jié)課講解、學生聽，網絡時代，學生可以利用QQ群、微信群等在家學習，在網上按英語課堂分工研究學習，搜索類似題型和易錯點，學生自己講評，將課堂延伸到課外。

2.英語課堂教學學生的“習慣性學習懶惰”與“習慣性愚蠢”現象分析

在英語課堂教學研究中發(fā)現，部分學生經常以被動性學習為主，學習懶惰其實是一種不主動學習狀態(tài)，不思進取、缺少時間觀念、缺少責任心、不主動提問與發(fā)言。在學習新知識、探索知識的過程中總是顯得懶洋洋的，不認真完成作業(yè)，不及時溫習功課，英語課堂合作交流反應遲鈍，學習拖三拉四現象明顯。由此產生的被動性學習狀態(tài)是一種“習慣性學習懶惰”，長此以往將會導致“習慣性愚蠢”。在英語課堂學習中失敗的組員并不一定很笨，但是他們往往面對學習反應遲鈍、不思進取，信心不足、毅力不堅強，正是因為他們擁有這些不良的學習習慣，阻礙了繼續(xù)邁向成功的腳步。這種現象在英語課堂教學中經常遇到。英語課堂部分成員在英語課堂學習交流過程中，有時由于教師或學生的負面評價，自己逐漸產生了對學習的懷疑，長此以往將會喪失自信心。

教師的言行舉止和有效的評價，直接決定了學生的高度，組群成員如果不愛學習、不愛探究，就不能為學生營造好的探究、學習環(huán)境，受負面影響的學生必定不會對學習產生濃厚的興趣。經常性的英語課堂合作交流會使人越來越聰明，如果長期不動腦不交流，學生就會加速大腦衰退，教師應該在英語課堂教學中培養(yǎng)學生良好的主動學習習慣、生活習慣，營造具有正能量、健康、積極向上的英語課堂成長環(huán)境。

3.“英語課堂課堂”教學模式的設計與改進

“英語課堂課堂”教學模式是科任教師根據班級學生的實際情況，把全班學生分成若干個英語課堂，學生通過英語課堂交流展示形式完成學習任務，實現學習目標的一種英語課堂教學管理模式。它能尊重學生的個性，發(fā)揮學生的主動性，調動學生的積極性，培養(yǎng)學生的競爭與合作意識，為學生將來發(fā)展提供廣闊的空間。事實上“英語課堂課堂”教學模式尚在探索中前進，還有許多需要改進的地方，還需要在實踐中根據實際情況靈活運用、不斷探究、不斷調整思路、不斷創(chuàng)新和不斷完善。

4.英語課堂學習動態(tài)行為觀察記錄分析

通過觀察英語課堂中學生的綜合表現，及時了解學習動態(tài)行為表現和學習效果。對每個英語課堂的學習情況、各英語課堂群聽課習慣、參與互動習慣和自主學習習慣等方面進行詳細記錄，課后整理診斷問題所在，重新制訂教學策略實施方案，進一步改進教學方法?！坝⒄Z課堂”課堂教學觀察包括學生學習動態(tài)行為和教師的教學行為?？捎^察和可測量到的學習動態(tài)行為被認為是外顯的行為，課堂教師教學行為是教學過程中教師的種種策略方法。教師把英語課堂觀察到的學生學習動態(tài)行為記錄整理成筆記，為教師下一步教學策略提供有效幫助。因此，應找準英語課堂學習動態(tài)行為的問題所在，針對存在的問題制訂行動方案。課堂觀察過程從課前準備到課結束的學習動態(tài)行為影像，記錄學生在英語課堂中的綜合表現，做出定性分析。

教師將英語課堂教學融于課堂教學的各個環(huán)節(jié)，依據實際情況將學生分成七個英語課堂，調動學生學習積極性和主動性。英語課堂教學更加適用于試題教學過程，由于對不懂的試題方便交流，英語課堂內優(yōu)等生幫助后進生取得進步，學生可以獲取感性認識，通過自己的探索學習過程對知識的理解比較深刻，同時教師要提供更多的機會培養(yǎng)學生獲取知識的本領，同時實行獎勵小紅票使學生們快樂，發(fā)展展示能力。對各英語課堂總成績、組員的得分情況，每周周一公布得分，最少的組長及組員寫一篇單元總結，組長500字、組員300字;教師在英語課堂教學中不斷總結經驗，通過對“英語課堂課堂”的教學數據匯總成研究報告，匯總“英語課堂課堂”教學典型實例，記錄存在的問題。從英語課堂教學實踐可以看出，教師把學生提出的問題精煉總結成筆記很重要，學生精彩展示問題對于英語課堂的積分很重要，英語課堂交流中教師的有效組織與實施非常重要，從中探索并理解規(guī)律，比教師枯燥地講解、學生硬性地記憶效果好得多。對此，課題組對“英語課堂”教學中暴露出的問題與好的做法進行歸類總結，匯總結果有定性觀察的具體內容，也有定量計算得出數據結論。

5.互動小組群的類型及個體表現特征分析

課堂互動學習是指學生在一定的任務驅使下，學生與學生、學生與組群、組群與組群之間的各種互動形式、各種互動程度的互相作用和影響，從而促進學生有效學習。課堂互動強調師生之間的互動，教師要給予學生有效指導。將課堂動態(tài)行為確定為互動小組群行為，主要劃分為：教育小組群、成長小組群、支持小組群和治療小組群。組群間互動主要在于教師的有效點撥，組群間互動以“學生為主體”課堂互動方式，通過多邊互動課堂教學環(huán)境的營造，在互動雙方平等交流探討的過程中，實現不同觀點的碰撞與交融，進而調動互動雙方的主動性和探索性，從而強化組群的學習效果，減輕教師的負擔。

參考文獻：

[1]施傳柱.新課程背景下的小學課堂教學評價[J].曲靖師范學院學報，2007（5）.

[2]別讓你的孩子變成“習慣性愚蠢”[J/OL].愛家校成長1號，2016.9.