錢進(jìn)進(jìn)

摘? ? 要： 在新課標(biāo)理念下，教師如何使用和豐富教材是一項(xiàng)極其重要的工作。本文以《牛津高中英語(yǔ)》教材中的課例為范本，在此基礎(chǔ)上討論如何對(duì)教材進(jìn)行拓展與豐富，提出教材二次開(kāi)發(fā)的主要形式：重組教材原有的教學(xué)順序，整合教材中的相關(guān)內(nèi)容;捕捉生活中的教學(xué)素材，融合真實(shí)體驗(yàn)于教材;甄選有閱讀價(jià)值的課外資料，拓展教材內(nèi)容，最終使教學(xué)更好地適應(yīng)具體的教育教學(xué)情景和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ)? ? 教材資源? ? 二次開(kāi)發(fā)

引言

教材是課程資源的核心部分。盡管教材的編寫(xiě)遵循某些原則和設(shè)計(jì)理念，但Tomlinson（1998）說(shuō)：“教材編寫(xiě)的目標(biāo)群體即便再小也避免不了理想化。不經(jīng)過(guò)改編和調(diào)整，再好的教材也無(wú)法滿足教學(xué)實(shí)際需求?！笨梢钥闯觯瑸榱烁玫剡m應(yīng)課堂，充分發(fā)揮作用，教材必須進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。但在現(xiàn)實(shí)中，一線教師對(duì)教材的利用率不盡如人意，教材內(nèi)容繁雜，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，中學(xué)英語(yǔ)教師普遍對(duì)如何處理好這兩者之間的矛盾感到困惑（李寶榮，李慧芳，2011）;有些教師無(wú)法駕馭教材，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都很匆忙，不能在規(guī)定課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容（江淑玲，鄭志戀，2009）。這些矛盾與教材在編排上的不足有關(guān)，但反映了一些教師對(duì)教材“二次開(kāi)發(fā)”能力的滯后。

教材“二次開(kāi)發(fā)”的主體是教師，而非課程學(xué)科專家及相關(guān)出版單位。它是基于教師教育哲學(xué)的一種課程實(shí)踐：立足于教師的課程理論和實(shí)踐知識(shí)，直接指向具體生動(dòng)的課堂教學(xué)（俞紅珍，2005）。教材的“二次開(kāi)發(fā)”主要指教師在課程實(shí)施過(guò)程中，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)既定的教材內(nèi)容進(jìn)行適度刪減、調(diào)整或加工，合理選用和開(kāi)發(fā)其他教學(xué)資源，從而更好地適應(yīng)具體的教育教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

一、重組教材原有的教學(xué)順序，整合教材中的相關(guān)內(nèi)容

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》要求以主題為引領(lǐng)，以活動(dòng)為重點(diǎn)，整體設(shè)計(jì)教材學(xué)習(xí)單元。一個(gè)教材的單元學(xué)習(xí)順序是按照一定規(guī)律呈現(xiàn)的，通常教師在教學(xué)時(shí)非常尊重教材順序，嚴(yán)格按照教材實(shí)施教學(xué)步驟。這從根本上來(lái)說(shuō)是沒(méi)有問(wèn)題的，但如果教師用專業(yè)知識(shí)和能力創(chuàng)造性地使用教材，更科學(xué)、客觀地分析教材，最終設(shè)計(jì)出符合高中生學(xué)習(xí)水平的教學(xué)內(nèi)容，那么既能使課堂教學(xué)、教案設(shè)計(jì)更加完美，又能使學(xué)生更容易理解知識(shí)。

教師可以從橫向和縱向角度對(duì)教材進(jìn)行跨課時(shí)、跨單元的整合，并圍繞課堂教學(xué)主題進(jìn)行重組。如從橫向看，Word power部分的有關(guān)內(nèi)容可以融入Welcome to the unit中，甚至可以和Project中的部分內(nèi)容整合起來(lái);從縱向看，跨度更大，如某兩個(gè)單元的語(yǔ)法可以合二為一，因?yàn)檎Z(yǔ)法的前后關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)，有時(shí)不分彼此。綜合看，同一語(yǔ)言項(xiàng)目會(huì)在不同板塊、單元和模塊中都有所體現(xiàn)，教師要根據(jù)課時(shí)目標(biāo)、單元目標(biāo)的定位，做到“一以貫之”，以目標(biāo)串聯(lián)教材的相關(guān)內(nèi)容，這樣知識(shí)的系統(tǒng)性得到強(qiáng)化，學(xué)習(xí)的連貫性得以保持。

【課例一】《牛津高中英語(yǔ)》Module2 Unit1 Grammar介紹現(xiàn)在完成時(shí)、現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)及兩者間的比較，Unit3 Grammar介紹過(guò)去完成時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)和過(guò)去完成時(shí)之間的比較。這兩個(gè)單元的語(yǔ)法有交集，并且現(xiàn)在完成時(shí)在初中時(shí)已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)難度不大，教師可以在二次開(kāi)發(fā)教材時(shí)選擇將Unit3的語(yǔ)法和Unit1的語(yǔ)法一起講解。

這兩個(gè)單元的語(yǔ)法共同的教學(xué)目標(biāo)為：（1）復(fù)習(xí)現(xiàn)在完成時(shí)的構(gòu)成和基本用法;（2）掌握過(guò)去完成的構(gòu)成和基本用法;（3）掌握現(xiàn)在完成時(shí)和過(guò)去完成時(shí)的區(qū)別并熟練使用。因此，教師在合并講解這兩個(gè)單元的語(yǔ)法時(shí)可以首先說(shuō)明兩種時(shí)態(tài)的區(qū)別并舉例：

The present perfect tense is used when we are talking about a past event which relates to the present time.

Howard Carter is one of the most famous explorers the world has ever known.

The past perfect tense is used when we are discussing the past and want to talk about an even earlier event.

Not long after the tomb had been opened， people in Carters team began to fall ill and die strangely.

在學(xué)生對(duì)兩種時(shí)態(tài)的區(qū)別有了基本了解之后，可以進(jìn)行兩種時(shí)態(tài)的交叉填空練習(xí)，考查學(xué)生是否可以合理地運(yùn)用。

1.Ive lost my pen. ？搖? ? ? ? ? ？搖 you ？搖? ? ? ? ? ？搖（see） it anywhere？

2.I ？搖? ? ? ? ? ？搖 （work） here since I ？搖? ? ? ? ? ？搖 （move） here in 1999.

3.Paul went out with Jane after he ？搖? ? ? ? ? ？搖（make）? a phone call.

4.Tom said he ？搖? ? ? ? ? ？搖（read） the book twice.

通過(guò)對(duì)單元教學(xué)順序的重新調(diào)整，可以使語(yǔ)法學(xué)習(xí)更系統(tǒng)化，方便學(xué)生完整地吸收知識(shí)。此外，Unit2 Grammar介紹的是將來(lái)進(jìn)行時(shí)和過(guò)去將來(lái)時(shí)，這兩個(gè)時(shí)態(tài)與完成時(shí)態(tài)聯(lián)系不太緊密，反而可以放在最后講解，避免學(xué)生因?yàn)橹虚g有一個(gè)單元的過(guò)渡而不能很好地將完成時(shí)態(tài)的知識(shí)聯(lián)結(jié)起來(lái)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有的單元板塊可以以嵌入方式和其他課時(shí)兼容，做到齊頭并進(jìn)，教師要以專業(yè)的眼光學(xué)會(huì)取舍。

二、捕捉生活中的教學(xué)素材，融合真實(shí)體驗(yàn)于教材

束定芳（2004）有關(guān)教材的調(diào)查表明，學(xué)生渴望形式多樣的語(yǔ)言輸入，渴望在真實(shí)的交際環(huán)境中展示和鍛煉交際能力。融生活于課堂教學(xué)，把生活中鮮活的事例引入課堂，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，使學(xué)生的生活經(jīng)歷成為課堂教學(xué)的主題，讓學(xué)生感覺(jué)不是在單純地學(xué)習(xí)教材，而是在平常的生活中學(xué)習(xí)，其中用到的英語(yǔ)不過(guò)是在學(xué)習(xí)中所必須使用的語(yǔ)言，而且使用英語(yǔ)是自然而然的。因此，創(chuàng)造盡量真實(shí)的語(yǔ)言交際環(huán)境，更易于教學(xué)最優(yōu)化。

【課例二】《牛津高中英語(yǔ)》Module4 Unit1 Grammar內(nèi)容是直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)，主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能正確地將直接引語(yǔ)改成間接引語(yǔ)。書(shū)上提供的一些范例主要是和課文相關(guān)，教師在訓(xùn)練學(xué)生時(shí)可以先和學(xué)生談?wù)撊粘Ｉ畹氖录?，?duì)話結(jié)束后，讓學(xué)生改為間接引語(yǔ)。例如：

T：What did you do last weekend？

S：I finished my homework and watched a movie.

T：What a fulfilling weekend！

S：Yeah， but I was a bit tired.

T：What are you going to do for the coming holiday？

S：Im going to travel to Chongqing with my family.

改成間接引語(yǔ)：

The teacher asked the student what did he do last weekend.

The student said that he had finished his homework and had watched a movie.

The teacher said that it was a fulfilling weekend.

The student said that he had been a bit tired.

The teacher asked what he was going to do for the coming holiday.

The student said that he was going to travel to Chongqing with his family.

上面這段師生間的對(duì)話涉及間接引語(yǔ)的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，包括將陳述句、疑問(wèn)句改成間接引語(yǔ)，還包括各種時(shí)態(tài)的間接引語(yǔ)。教師通過(guò)這樣的日常對(duì)話練習(xí)，結(jié)合學(xué)生的切身經(jīng)歷和生活實(shí)際情況，不僅能活化教學(xué)內(nèi)容，而且能激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生主動(dòng)觀察和學(xué)習(xí)，使課堂充滿活力，留給學(xué)生更多的創(chuàng)造空間。

三、甄選有閱讀價(jià)值的課外資料，拓展教材內(nèi)容

在課堂教學(xué)中，教師如果只拘泥于教材上原有的內(nèi)容，就不能達(dá)到最佳教學(xué)效果，如果能結(jié)合有閱讀價(jià)值的課外資料對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，那么不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，而且可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、拓寬學(xué)生的視野。在傳授語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，把跨文化意識(shí)注入教學(xué)中，讓學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的歷史地理、風(fēng)土人情、生活方式和價(jià)值觀念，培養(yǎng)初步的跨文化交際能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

【課例三】《牛津高中英語(yǔ)》Module3 Unit2 Reading內(nèi)容是English and its history，主要介紹古英語(yǔ)、中世紀(jì)英語(yǔ)和現(xiàn)代英語(yǔ)的起源、使用時(shí)期、特點(diǎn)等。這部分教學(xué)目標(biāo)為：了解英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言的發(fā)展情況;能初步區(qū)分各個(gè)時(shí)期的英語(yǔ)并閱讀相關(guān)材料;培養(yǎng)學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家歷史文化的興趣。

雖然學(xué)生讀完課文后可以對(duì)各個(gè)時(shí)期的英語(yǔ)有初步的了解，但是這樣的了解不夠直觀和深刻，教師在教授這篇課文時(shí)可以介紹莎士比亞的十四行詩(shī)，輔以中文翻譯進(jìn)行講解，讓學(xué)生理解其中的含義。例如：

Sonnet 18

Shall I compare thee to a summers day？

Thou art more lovely and more temperate：

Rough winds do shake the darling buds of May，

And summers lease hath all too short a date：

Sometime too hot the eye of heaven shines，

And often is his gold complexion dimmd;

And every fair from fair sometime declines，

By chance or natures changing course untrimmd

But thy eternal summer shall not fade

Nor lose possession of that fair thou owest;

Nor shall Death brag thou wanderst in his shade，

When in eternal lines to time thou growest：

So long as men can breathe or eyes can see，

So long lives this and this gives life to thee.

十四行詩(shī) 18

我怎么能夠把你來(lái)比作夏天？

你不獨(dú)比它可愛(ài)也比它溫婉：

狂風(fēng)把五月寵愛(ài)的嫩蕊作踐，

夏天出賃的期限又未免太短：

天上的眼睛有時(shí)照得太酷烈，

它那炳耀的金顏又常遭掩蔽：

被機(jī)緣或無(wú)常的天道所摧折，

沒(méi)有芳艷不終于凋殘或銷毀。

但是你的長(zhǎng)夏永遠(yuǎn)不會(huì)凋落，

也不會(huì)損失你這皎潔的紅芳，

或死神夸口你在他影里漂泊，

當(dāng)你在不朽的詩(shī)里與時(shí)同長(zhǎng)。

只要一天有人類，或人有眼睛，

這詩(shī)將長(zhǎng)存，并且賜給你生命。

正如上面例子呈現(xiàn)的，教師所選的課外資料一定要與學(xué)生正在學(xué)的內(nèi)容互相銜接，才不至于給學(xué)生造成學(xué)習(xí)上的負(fù)擔(dān)，而且可以使學(xué)生更好地理解課文，從而更快地學(xué)習(xí)知識(shí)。就這課而言，教師不僅可以補(bǔ)充文學(xué)作品，而且可以補(bǔ)充關(guān)于英美文化的常識(shí)，拓寬學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)，更可以在無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

結(jié)語(yǔ)

教材二次開(kāi)發(fā)的目的是增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，即在最短的時(shí)間、精力和物質(zhì)資源的基礎(chǔ)上達(dá)到最佳效果。在實(shí)際教學(xué)中，教師要將教材看成一個(gè)充滿變化的學(xué)習(xí)資源，擺脫“固守教材”的習(xí)慣和觀念，合理調(diào)整和選用教材。既定的教材內(nèi)容是基礎(chǔ)，教師要輔以適合學(xué)生年齡特點(diǎn)和興趣的課外語(yǔ)言材料，從多方面、多渠道拓寬教材資源，做到既尊重教材，又大膽超越教材。只有教師具備了正確的教材觀，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?、重組，并根據(jù)學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，才能體現(xiàn)單元教學(xué)的完整性，兼顧內(nèi)容和話題的意義性，從而提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]Tomlinson， B.. Materials Development in Language Teaching [M]. Cambridge： Cambridge University Press. 1998.

[2]江淑玲、鄭志戀.新版高中英語(yǔ)教材使用情況的調(diào)查與分析[J].山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)英語(yǔ)教育），2009，11（2）：56-62.

[3]李寶榮，李慧芳.中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中合理使用教材的建議[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2011（3）：8-13.

[4]束定芳.外語(yǔ)教學(xué)改革：?jiǎn)栴}與對(duì)策[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2004.

[5]俞紅珍.教材的“二次開(kāi)發(fā)”：涵義與本質(zhì)[J].課程·教材·教法，2005，25（12）：9-13.

[6]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017.

基金項(xiàng)目：2018年江蘇省研究生實(shí)踐創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目《牛津高中英語(yǔ)教材二次開(kāi)發(fā)和優(yōu)化整合的研究》（項(xiàng)目編號(hào)：XSJCX18_025）及2018年揚(yáng)州大學(xué)大學(xué)生科創(chuàng)基金項(xiàng)目《牛津高中英語(yǔ)教材二次開(kāi)發(fā)和優(yōu)化整合的研究》（項(xiàng)目編號(hào)：x20180152）。

引言

教材是課程資源的核心部分。盡管教材的編寫(xiě)遵循某些原則和設(shè)計(jì)理念，但Tomlinson（1998）說(shuō)：“教材編寫(xiě)的目標(biāo)群體即便再小也避免不了理想化。不經(jīng)過(guò)改編和調(diào)整，再好的教材也無(wú)法滿足教學(xué)實(shí)際需求?！笨梢钥闯?，為了更好地適應(yīng)課堂，充分發(fā)揮作用，教材必須進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。但在現(xiàn)實(shí)中，一線教師對(duì)教材的利用率不盡如人意，教材內(nèi)容繁雜，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，中學(xué)英語(yǔ)教師普遍對(duì)如何處理好這兩者之間的矛盾感到困惑（李寶榮，李慧芳，2011）;有些教師無(wú)法駕馭教材，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都很匆忙，不能在規(guī)定課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容（江淑玲，鄭志戀，2009）。這些矛盾與教材在編排上的不足有關(guān)，但反映了一些教師對(duì)教材“二次開(kāi)發(fā)”能力的滯后。

教材“二次開(kāi)發(fā)”的主體是教師，而非課程學(xué)科專家及相關(guān)出版單位。它是基于教師教育哲學(xué)的一種課程實(shí)踐：立足于教師的課程理論和實(shí)踐知識(shí)，直接指向具體生動(dòng)的課堂教學(xué)（俞紅珍，2005）。教材的“二次開(kāi)發(fā)”主要指教師在課程實(shí)施過(guò)程中，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)既定的教材內(nèi)容進(jìn)行適度刪減、調(diào)整或加工，合理選用和開(kāi)發(fā)其他教學(xué)資源，從而更好地適應(yīng)具體的教育教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

一、重組教材原有的教學(xué)順序，整合教材中的相關(guān)內(nèi)容

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》要求以主題為引領(lǐng)，以活動(dòng)為重點(diǎn)，整體設(shè)計(jì)教材學(xué)習(xí)單元。一個(gè)教材的單元學(xué)習(xí)順序是按照一定規(guī)律呈現(xiàn)的，通常教師在教學(xué)時(shí)非常尊重教材順序，嚴(yán)格按照教材實(shí)施教學(xué)步驟。這從根本上來(lái)說(shuō)是沒(méi)有問(wèn)題的，但如果教師用專業(yè)知識(shí)和能力創(chuàng)造性地使用教材，更科學(xué)、客觀地分析教材，最終設(shè)計(jì)出符合高中生學(xué)習(xí)水平的教學(xué)內(nèi)容，那么既能使課堂教學(xué)、教案設(shè)計(jì)更加完美，又能使學(xué)生更容易理解知識(shí)。

教師可以從橫向和縱向角度對(duì)教材進(jìn)行跨課時(shí)、跨單元的整合，并圍繞課堂教學(xué)主題進(jìn)行重組。如從橫向看，Word power部分的有關(guān)內(nèi)容可以融入Welcome to the unit中，甚至可以和Project中的部分內(nèi)容整合起來(lái);從縱向看，跨度更大，如某兩個(gè)單元的語(yǔ)法可以合二為一，因?yàn)檎Z(yǔ)法的前后關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)，有時(shí)不分彼此。綜合看，同一語(yǔ)言項(xiàng)目會(huì)在不同板塊、單元和模塊中都有所體現(xiàn)，教師要根據(jù)課時(shí)目標(biāo)、單元目標(biāo)的定位，做到“一以貫之”，以目標(biāo)串聯(lián)教材的相關(guān)內(nèi)容，這樣知識(shí)的系統(tǒng)性得到強(qiáng)化，學(xué)習(xí)的連貫性得以保持。

【課例一】《牛津高中英語(yǔ)》Module2 Unit1 Grammar介紹現(xiàn)在完成時(shí)、現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)及兩者間的比較，Unit3 Grammar介紹過(guò)去完成時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)和過(guò)去完成時(shí)之間的比較。這兩個(gè)單元的語(yǔ)法有交集，并且現(xiàn)在完成時(shí)在初中時(shí)已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)難度不大，教師可以在二次開(kāi)發(fā)教材時(shí)選擇將Unit3的語(yǔ)法和Unit1的語(yǔ)法一起講解。

這兩個(gè)單元的語(yǔ)法共同的教學(xué)目標(biāo)為：（1）復(fù)習(xí)現(xiàn)在完成時(shí)的構(gòu)成和基本用法;（2）掌握過(guò)去完成的構(gòu)成和基本用法;（3）掌握現(xiàn)在完成時(shí)和過(guò)去完成時(shí)的區(qū)別并熟練使用。因此，教師在合并講解這兩個(gè)單元的語(yǔ)法時(shí)可以首先說(shuō)明兩種時(shí)態(tài)的區(qū)別并舉例：

The present perfect tense is used when we are talking about a past event which relates to the present time.

Howard Carter is one of the most famous explorers the world has ever known.

The past perfect tense is used when we are discussing the past and want to talk about an even earlier event.

Not long after the tomb had been opened， people in Carters team began to fall ill and die strangely.

在學(xué)生對(duì)兩種時(shí)態(tài)的區(qū)別有了基本了解之后，可以進(jìn)行兩種時(shí)態(tài)的交叉填空練習(xí)，考查學(xué)生是否可以合理地運(yùn)用。

1.Ive lost my pen.__________?you__________（see） it anywhere？

2.I __________ （work） here since I __________ （move） here in 1999.

3.Paul went out with Jane after he __________（make）? a phone call.

4.Tom said he__________（read） the book twice.

通過(guò)對(duì)單元教學(xué)順序的重新調(diào)整，可以使語(yǔ)法學(xué)習(xí)更系統(tǒng)化，方便學(xué)生完整地吸收知識(shí)。此外，Unit2 Grammar介紹的是將來(lái)進(jìn)行時(shí)和過(guò)去將來(lái)時(shí)，這兩個(gè)時(shí)態(tài)與完成時(shí)態(tài)聯(lián)系不太緊密，反而可以放在最后講解，避免學(xué)生因?yàn)橹虚g有一個(gè)單元的過(guò)渡而不能很好地將完成時(shí)態(tài)的知識(shí)聯(lián)結(jié)起來(lái)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有的單元板塊可以以嵌入方式和其他課時(shí)兼容，做到齊頭并進(jìn)，教師要以專業(yè)的眼光學(xué)會(huì)取舍。

二、捕捉生活中的教學(xué)素材，融合真實(shí)體驗(yàn)于教材

束定芳（2004）有關(guān)教材的調(diào)查表明，學(xué)生渴望形式多樣的語(yǔ)言輸入，渴望在真實(shí)的交際環(huán)境中展示和鍛煉交際能力。融生活于課堂教學(xué)，把生活中鮮活的事例引入課堂，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，使學(xué)生的生活經(jīng)歷成為課堂教學(xué)的主題，讓學(xué)生感覺(jué)不是在單純地學(xué)習(xí)教材，而是在平常的生活中學(xué)習(xí)，其中用到的英語(yǔ)不過(guò)是在學(xué)習(xí)中所必須使用的語(yǔ)言，而且使用英語(yǔ)是自然而然的。因此，創(chuàng)造盡量真實(shí)的語(yǔ)言交際環(huán)境，更易于教學(xué)最優(yōu)化。

【課例二】《牛津高中英語(yǔ)》Module4 Unit1 Grammar內(nèi)容是直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)，主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能正確地將直接引語(yǔ)改成間接引語(yǔ)。書(shū)上提供的一些范例主要是和課文相關(guān)，教師在訓(xùn)練學(xué)生時(shí)可以先和學(xué)生談?wù)撊粘Ｉ畹氖录瑢?duì)話結(jié)束后，讓學(xué)生改為間接引語(yǔ)。例如：

T：What did you do last weekend？

S：I finished my homework and watched a movie.

T：What a fulfilling weekend！

S：Yeah， but I was a bit tired.

T：What are you going to do for the coming holiday？

S：Im going to travel to Chongqing with my family.

改成間接引語(yǔ)：

The teacher asked the student what did he do last weekend.

The student said that he had finished his homework and had watched a movie.

The teacher said that it was a fulfilling weekend.

The student said that he had been a bit tired.

The teacher asked what he was going to do for the coming holiday.

The student said that he was going to travel to Chongqing with his family.

上面這段師生間的對(duì)話涉及間接引語(yǔ)的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，包括將陳述句、疑問(wèn)句改成間接引語(yǔ)，還包括各種時(shí)態(tài)的間接引語(yǔ)。教師通過(guò)這樣的日常對(duì)話練習(xí)，結(jié)合學(xué)生的切身經(jīng)歷和生活實(shí)際情況，不僅能活化教學(xué)內(nèi)容，而且能激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生主動(dòng)觀察和學(xué)習(xí)，使課堂充滿活力，留給學(xué)生更多的創(chuàng)造空間。

三、甄選有閱讀價(jià)值的課外資料，拓展教材內(nèi)容

在課堂教學(xué)中，教師如果只拘泥于教材上原有的內(nèi)容，就不能達(dá)到最佳教學(xué)效果，如果能結(jié)合有閱讀價(jià)值的課外資料對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，那么不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，而且可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、拓寬學(xué)生的視野。在傳授語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，把跨文化意識(shí)注入教學(xué)中，讓學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的歷史地理、風(fēng)土人情、生活方式和價(jià)值觀念，培養(yǎng)初步的跨文化交際能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

【課例三】《牛津高中英語(yǔ)》Module3 Unit2 Reading內(nèi)容是English and its history，主要介紹古英語(yǔ)、中世紀(jì)英語(yǔ)和現(xiàn)代英語(yǔ)的起源、使用時(shí)期、特點(diǎn)等。這部分教學(xué)目標(biāo)為：了解英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言的發(fā)展情況;能初步區(qū)分各個(gè)時(shí)期的英語(yǔ)并閱讀相關(guān)材料;培養(yǎng)學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家歷史文化的興趣。

雖然學(xué)生讀完課文后可以對(duì)各個(gè)時(shí)期的英語(yǔ)有初步的了解，但是這樣的了解不夠直觀和深刻，教師在教授這篇課文時(shí)可以介紹莎士比亞的十四行詩(shī)，輔以中文翻譯進(jìn)行講解，讓學(xué)生理解其中的含義。例如：

Sonnet 18

Shall I compare thee to a summers day？

Thou art more lovely and more temperate：

Rough winds do shake the darling buds of May，

And summers lease hath all too short a date：

Sometime too hot the eye of heaven shines，

And often is his gold complexion dimmd;

And every fair from fair sometime declines，

By chance or natures changing course untrimmd

But thy eternal summer shall not fade

Nor lose possession of that fair thou owest;

Nor shall Death brag thou wanderst in his shade，

When in eternal lines to time thou growest：

So long as men can breathe or eyes can see，

So long lives this and this gives life to thee.

十四行詩(shī) 18

我怎么能夠把你來(lái)比作夏天？

你不獨(dú)比它可愛(ài)也比它溫婉：

狂風(fēng)把五月寵愛(ài)的嫩蕊作踐，

夏天出賃的期限又未免太短：

天上的眼睛有時(shí)照得太酷烈，

它那炳耀的金顏又常遭掩蔽：

被機(jī)緣或無(wú)常的天道所摧折，

沒(méi)有芳艷不終于凋殘或銷毀。

但是你的長(zhǎng)夏永遠(yuǎn)不會(huì)凋落，

也不會(huì)損失你這皎潔的紅芳，

或死神夸口你在他影里漂泊，

當(dāng)你在不朽的詩(shī)里與時(shí)同長(zhǎng)。

只要一天有人類，或人有眼睛，

這詩(shī)將長(zhǎng)存，并且賜給你生命。

正如上面例子呈現(xiàn)的，教師所選的課外資料一定要與學(xué)生正在學(xué)的內(nèi)容互相銜接，才不至于給學(xué)生造成學(xué)習(xí)上的負(fù)擔(dān)，而且可以使學(xué)生更好地理解課文，從而更快地學(xué)習(xí)知識(shí)。就這課而言，教師不僅可以補(bǔ)充文學(xué)作品，而且可以補(bǔ)充關(guān)于英美文化的常識(shí)，拓寬學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)，更可以在無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

結(jié)語(yǔ)

教材二次開(kāi)發(fā)的目的是增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，即在最短的時(shí)間、精力和物質(zhì)資源的基礎(chǔ)上達(dá)到最佳效果。在實(shí)際教學(xué)中，教師要將教材看成一個(gè)充滿變化的學(xué)習(xí)資源，擺脫“固守教材”的習(xí)慣和觀念，合理調(diào)整和選用教材。既定的教材內(nèi)容是基礎(chǔ)，教師要輔以適合學(xué)生年齡特點(diǎn)和興趣的課外語(yǔ)言材料，從多方面、多渠道拓寬教材資源，做到既尊重教材，又大膽超越教材。只有教師具備了正確的教材觀，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼稀⒅亟M，并根據(jù)學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，才能體現(xiàn)單元教學(xué)的完整性，兼顧內(nèi)容和話題的意義性，從而提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]Tomlinson， B.. Materials Development in Language Teaching [M]. Cambridge： Cambridge University Press. 1998.

[2]江淑玲、鄭志戀.新版高中英語(yǔ)教材使用情況的調(diào)查與分析[J].山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)英語(yǔ)教育），2009，11（2）：56-62.

[3]李寶榮，李慧芳.中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中合理使用教材的建議[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2011（3）：8-13.

[4]束定芳.外語(yǔ)教學(xué)改革：?jiǎn)栴}與對(duì)策[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2004.

[5]俞紅珍.教材的“二次開(kāi)發(fā)”：涵義與本質(zhì)[J].課程·教材·教法，2005，25（12）：9-13.

[6]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017.