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        談初中英語教學(xué)中的以讀促寫

        2019-04-26 13:38:06張秀蓮
        文教資料 2019年5期
        關(guān)鍵詞:以讀促寫教學(xué)模式

        張秀蓮

        摘? ? 要: 寫作水平是學(xué)生英語綜合水平的重要體現(xiàn),英語寫作教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。但是一些初中英語教師在寫作教學(xué)中仍然沿用以往死記硬背范文的教學(xué)模式,割裂了寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)之間的關(guān)系,沒有注重學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)。本文主要分析初中英語寫作教學(xué)中存在的主要問題及“以讀促寫”教學(xué)策略在寫作教學(xué)中的應(yīng)用。

        關(guān)鍵詞: 以讀促寫? ? 初中英語寫作教學(xué)? ? 教學(xué)模式

        傳統(tǒng)英語教學(xué)的重點在英語語法和閱讀,教師往往比較忽視學(xué)生的英語寫作教學(xué),只是讓學(xué)生記誦范文和通用的句子,然后根據(jù)題目寫幾句話,這種教學(xué)模式完全是為了應(yīng)付考試,無法提升學(xué)生的寫作水平,也無法通過訓(xùn)練學(xué)生進行英語寫作提升英語水平。

        一、初中英語寫作教學(xué)中存在的問題

        (一)教師不注重寫作教學(xué)。

        一些初中英語教師不夠重視英語寫作教學(xué),在英語教學(xué)上花的時間很少。相關(guān)調(diào)查顯示,一些教師只有在考試之前和之后對試卷中的寫作題目進行講解,在日常英語學(xué)習(xí)中較少涉及英語寫作教學(xué)。一些教師認(rèn)為不需要專門抽時間進行寫作教學(xué),學(xué)生只要記住單詞,背過一兩篇文章就可以應(yīng)對寫作考試,英語教學(xué)重點在閱讀和語法上。這種觀念對英語寫作教學(xué)危害極大。

        (二)教學(xué)方法單一陳舊,學(xué)生對寫作沒有興趣。

        據(jù)調(diào)查,一些英語教師在進行英語寫作教學(xué)的時候,一味使用刷題的方式,通過提高學(xué)生的練習(xí)程度提升其英語寫作水平,沒有將寫作教學(xué)和日常閱讀教學(xué)、聽力教學(xué)結(jié)合起來。這種刷題的教學(xué)模式極易引起學(xué)生的反感,難以激發(fā)學(xué)生對于英語寫作的興趣。

        (三)教師多以課本為中心,過于注重理論知識教學(xué)。

        出于應(yīng)試等教育目的,一些初中英語教師在進行閱讀教學(xué)的時候,更加注重文章中的詞匯、語法、句式等語言方面的知識教學(xué),較少從文章的寫作方法和題材結(jié)構(gòu)等方面展開教學(xué)。學(xué)生在完成文章的閱讀學(xué)習(xí)之后,得到的是語言方面的知識,對于寫作能力的提升則幫助較少,這種閱讀教學(xué)模式割裂了閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間的聯(lián)系。

        二、以讀促寫在初中寫作教學(xué)中的實施策略

        (一)以讀促寫教學(xué)法的定義。

        在語言教學(xué)中,很多專家發(fā)現(xiàn)閱讀和寫作之間的關(guān)系非常緊密,閱讀是輸入,寫作是輸出,是語言學(xué)習(xí)的一體兩面。以往的英語教學(xué)割裂了閱讀和寫作之間的關(guān)系,不利于語言學(xué)習(xí)水平的提升。

        以讀促寫教學(xué)方法,就是將閱讀和寫作教學(xué)結(jié)合起來,通過閱讀教學(xué)帶動寫作教學(xué)。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中不僅要學(xué)習(xí)文章中的語言知識,還要從寫作角度從文章的寫作方法、段落結(jié)構(gòu)等方面閱讀,在完成文章閱讀之后,學(xué)生還要完成相應(yīng)的寫作練習(xí)。這種教學(xué)方法不僅注重教學(xué)成果,還注重教學(xué)過程,對于學(xué)生如何組織文章材料、寫作過程及評價反饋都比較注重。以讀促寫將閱讀和寫作教學(xué)結(jié)合起來,有效整合英語教學(xué)資源,實現(xiàn)學(xué)生英語綜合水平的提升。

        (二)以讀促寫教學(xué)法的教學(xué)策略。

        1.寫前閱讀教學(xué)

        (1)閱讀教學(xué)目標(biāo)明確

        教師在進行以讀促寫教學(xué)之前,應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)。以讀促寫教學(xué)下的閱讀教學(xué)不僅是語言知識的學(xué)習(xí),更重要的是讓學(xué)生從文章中學(xué)習(xí)寫作技巧和寫作方法,教師在組織教學(xué)的時候可以從寫作方面制定教學(xué)目標(biāo)。例如學(xué)習(xí)記敘文時,教師可以從記敘文的寫作要素方面開展閱讀教學(xué),在完成文章的閱讀學(xué)習(xí)之后,學(xué)生能夠初步掌握記敘文的寫作方法,并能進行簡單的記敘文寫作。

        (2)閱讀步驟循序漸進

        在以讀促寫的閱讀課堂中,教師可以從以下幾個環(huán)節(jié)組織教學(xué):首先,教師可以引進多媒體技術(shù),播放一段與閱讀主題相關(guān)的圖片或者視頻,讓學(xué)生迅速融入課堂教學(xué)中;其次,教師引入閱讀課的主題,可以讓學(xué)生先針對這一話題進行討論,說一說自己的經(jīng)歷或者看法;最后,進行文章的閱讀教學(xué)。閱讀教學(xué)可以按照以上幾個步驟進行,更加合理有序。

        (3)閱讀方法與策略多元

        教師要創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法,傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法一般是教師拆解文章分析,學(xué)生做筆記記錄,這種教學(xué)方法不利于調(diào)動學(xué)生的積極性,學(xué)生從文章中獲取信息的效率比較低。在以讀促寫的閱讀教學(xué)中,教師可以采取多種閱讀教學(xué)策略,例如朗讀(短小的或者文章的重點段落,加深記憶)、默讀(篇幅較長的文章,說明文、議論文等題材);還可以采用復(fù)述、仿句練習(xí)等模式進行閱讀;采用情景再現(xiàn)法不僅可以加深學(xué)生對所學(xué)文章的印象,還可以提高學(xué)生從文章中獲取信息的效率。教師在選擇閱讀教學(xué)方法的過程中要兼顧學(xué)生的認(rèn)知特點,還要結(jié)合閱讀材料的特點,而且閱讀方法應(yīng)是多樣的,不是單一的。

        (4)閱讀材料的選擇

        教師在選擇閱讀材料的過程中盡量選擇與學(xué)生生活貼近的題材,一方面便于學(xué)生理解,另一方面便于下一階段寫作教學(xué)活動的展開。閱讀材料的篇幅盡量不要太長,初中階段大概200詞—300詞,低年級的可以根據(jù)實際情況再減少一些。

        2.讀后寫作教學(xué)

        (1)寫作目標(biāo)明確

        在“以讀促寫”教學(xué)策略的實施中,不僅要精選閱讀材料,明確應(yīng)用文閱讀目標(biāo),而且寫作目標(biāo)要十分明確,注明寫的什么主題,文章是什么體裁,有哪些寫作要求,具體的寫作規(guī)范等,讓寫作教學(xué)與寫作訓(xùn)練有的放矢。

        (2)寫作體裁與題材閱讀一致

        在“以讀促寫”中,寫作題目的設(shè)置不能脫離所學(xué)閱讀材料,要根據(jù)閱讀材料的體裁與題材確定,只有這樣才能發(fā)揮閱讀的作用,達到“以讀促寫”的效果。

        (3)寫作篇幅適中

        在“以讀促寫”教學(xué)策略實施過程中,寫作篇幅要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)階段的寫作要求、閱讀材料的情況和學(xué)生的認(rèn)知接受能力合理設(shè)計。篇幅過長或過短都不利于學(xué)生在“以讀促寫”教學(xué)策略的指導(dǎo)下養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣,篇幅過長會讓學(xué)生產(chǎn)生犯難和厭倦心理,養(yǎng)成生搬硬套或者抄襲文章的惡習(xí),篇幅過短會讓學(xué)生產(chǎn)生敷衍了事的心理,達不到預(yù)期的寫作效果。因此,教師要結(jié)合“以讀促寫”的閱讀材料、寫作目標(biāo)及學(xué)生的發(fā)展水平,合理規(guī)范寫作篇幅。

        (4)寫作形式豐富

        教師平常運用“以讀促寫”寫作教學(xué)策略時,不能拘泥于紙質(zhì)書面表達,而要選擇多種寫作形式,如板書寫作與口頭表達。這兩種寫作形式是相當(dāng)實用、高效的寫作形式。首先,選擇的文章一般篇幅短小,格式較為固定,開展口頭或者板書寫作十分方便靈活。其次,在時間上能夠保證讀寫高度結(jié)合的及時性,使學(xué)生輸入閱讀信息后可以立即輸出。最后,在評價上,課堂上完成寫作任務(wù),能夠大大提高教師反饋的有效性。因此,教師要想發(fā)揮“以讀促寫”寫作教學(xué)策略的特殊作用,就要在教學(xué)過程中努力尋求適應(yīng)學(xué)生的最佳寫作形式。

        (5)寫作評價多元且及時

        在讀寫教學(xué)中運用“以讀促寫”寫作教學(xué)策略時,要注意寫作評價的多元性,既包括評價主體又包括評價形式。寫的結(jié)果評價主體不僅是教師,而且是同伴和寫作者自己。傳統(tǒng)寫作評價方法是以教師評價為最終標(biāo)準(zhǔn)的,在以讀促寫模式下,教師可以采取同伴互評、自評及教師評價相結(jié)合的評價標(biāo)準(zhǔn)。通過不同的評價方式,學(xué)生對文章的認(rèn)知更加全面,而且在評價同學(xué)文章的過程中,發(fā)現(xiàn)別人寫作中的優(yōu)點借鑒學(xué)習(xí),提升學(xué)習(xí)水平。

        初中英語教師在運用以讀促寫這一教學(xué)策略的時候可以從閱讀課堂教學(xué)和寫作課堂教學(xué)兩方面展開,在閱讀教學(xué)過程中注意明確閱讀教學(xué)目標(biāo)、選擇合適的閱讀材料和閱讀教學(xué)方法;在寫作教學(xué)過程中注重寫作目標(biāo)、寫作題材和篇幅、寫作形式及寫作評價。教師要在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn),提升學(xué)生的寫作水平。

        參考文獻:

        [1]陳海珍.淺談“以讀促寫”法在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].文化創(chuàng)新比較研究,2017(31):116-117.

        [2]朱桂華.淺談初中英語“以讀促寫”教學(xué)法的有效性[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2018(04):93,117.

        [3]張彩紅.淺析以讀促寫教學(xué)法在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部皮革,2016(12):183.

        [4]陳小陽.立足語篇? ? 以讀促寫——初中英語讀寫課教學(xué)設(shè)計例談[J].新課程研究(上旬刊),2016(01):120-124.

        [5]張秀娟.基于核心素養(yǎng)的初中英語以讀促寫教學(xué)模式的探索和實踐[J].課程教育研究,2017(46):115-116.

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