張秀蓮

摘? ? 要： 寫作水平是學(xué)生英語(yǔ)綜合水平的重要體現(xiàn)，英語(yǔ)寫作教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。但是一些初中英語(yǔ)教師在寫作教學(xué)中仍然沿用以往死記硬背范文的教學(xué)模式，割裂了寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)之間的關(guān)系，沒(méi)有注重學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)。本文主要分析初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在的主要問(wèn)題及“以讀促寫”教學(xué)策略在寫作教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 以讀促寫? ? 初中英語(yǔ)寫作教學(xué)? ? 教學(xué)模式

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)在英語(yǔ)語(yǔ)法和閱讀，教師往往比較忽視學(xué)生的英語(yǔ)寫作教學(xué)，只是讓學(xué)生記誦范文和通用的句子，然后根據(jù)題目寫幾句話，這種教學(xué)模式完全是為了應(yīng)付考試，無(wú)法提升學(xué)生的寫作水平，也無(wú)法通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫作提升英語(yǔ)水平。

一、初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師不注重寫作教學(xué)。

一些初中英語(yǔ)教師不夠重視英語(yǔ)寫作教學(xué)，在英語(yǔ)教學(xué)上花的時(shí)間很少。相關(guān)調(diào)查顯示，一些教師只有在考試之前和之后對(duì)試卷中的寫作題目進(jìn)行講解，在日常英語(yǔ)學(xué)習(xí)中較少涉及英語(yǔ)寫作教學(xué)。一些教師認(rèn)為不需要專門抽時(shí)間進(jìn)行寫作教學(xué)，學(xué)生只要記住單詞，背過(guò)一兩篇文章就可以應(yīng)對(duì)寫作考試，英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)在閱讀和語(yǔ)法上。這種觀念對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)危害極大。

（二）教學(xué)方法單一陳舊，學(xué)生對(duì)寫作沒(méi)有興趣。

據(jù)調(diào)查，一些英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)寫作教學(xué)的時(shí)候，一味使用刷題的方式，通過(guò)提高學(xué)生的練習(xí)程度提升其英語(yǔ)寫作水平，沒(méi)有將寫作教學(xué)和日常閱讀教學(xué)、聽力教學(xué)結(jié)合起來(lái)。這種刷題的教學(xué)模式極易引起學(xué)生的反感，難以激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫作的興趣。

（三）教師多以課本為中心，過(guò)于注重理論知識(shí)教學(xué)。

出于應(yīng)試等教育目的，一些初中英語(yǔ)教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，更加注重文章中的詞匯、語(yǔ)法、句式等語(yǔ)言方面的知識(shí)教學(xué)，較少?gòu)奈恼碌膶懽鞣椒ê皖}材結(jié)構(gòu)等方面展開教學(xué)。學(xué)生在完成文章的閱讀學(xué)習(xí)之后，得到的是語(yǔ)言方面的知識(shí)，對(duì)于寫作能力的提升則幫助較少，這種閱讀教學(xué)模式割裂了閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間的聯(lián)系。

二、以讀促寫在初中寫作教學(xué)中的實(shí)施策略

（一）以讀促寫教學(xué)法的定義。

在語(yǔ)言教學(xué)中，很多專家發(fā)現(xiàn)閱讀和寫作之間的關(guān)系非常緊密，閱讀是輸入，寫作是輸出，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一體兩面。以往的英語(yǔ)教學(xué)割裂了閱讀和寫作之間的關(guān)系，不利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)水平的提升。

以讀促寫教學(xué)方法，就是將閱讀和寫作教學(xué)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)閱讀教學(xué)帶動(dòng)寫作教學(xué)。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅要學(xué)習(xí)文章中的語(yǔ)言知識(shí)，還要從寫作角度從文章的寫作方法、段落結(jié)構(gòu)等方面閱讀，在完成文章閱讀之后，學(xué)生還要完成相應(yīng)的寫作練習(xí)。這種教學(xué)方法不僅注重教學(xué)成果，還注重教學(xué)過(guò)程，對(duì)于學(xué)生如何組織文章材料、寫作過(guò)程及評(píng)價(jià)反饋都比較注重。以讀促寫將閱讀和寫作教學(xué)結(jié)合起來(lái)，有效整合英語(yǔ)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)綜合水平的提升。

（二）以讀促寫教學(xué)法的教學(xué)策略。

1.寫前閱讀教學(xué)

（1）閱讀教學(xué)目標(biāo)明確

教師在進(jìn)行以讀促寫教學(xué)之前，應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)。以讀促寫教學(xué)下的閱讀教學(xué)不僅是語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，更重要的是讓學(xué)生從文章中學(xué)習(xí)寫作技巧和寫作方法，教師在組織教學(xué)的時(shí)候可以從寫作方面制定教學(xué)目標(biāo)。例如學(xué)習(xí)記敘文時(shí)，教師可以從記敘文的寫作要素方面開展閱讀教學(xué)，在完成文章的閱讀學(xué)習(xí)之后，學(xué)生能夠初步掌握記敘文的寫作方法，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的記敘文寫作。

（2）閱讀步驟循序漸進(jìn)

在以讀促寫的閱讀課堂中，教師可以從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組織教學(xué)：首先，教師可以引進(jìn)多媒體技術(shù)，播放一段與閱讀主題相關(guān)的圖片或者視頻，讓學(xué)生迅速融入課堂教學(xué)中;其次，教師引入閱讀課的主題，可以讓學(xué)生先針對(duì)這一話題進(jìn)行討論，說(shuō)一說(shuō)自己的經(jīng)歷或者看法;最后，進(jìn)行文章的閱讀教學(xué)。閱讀教學(xué)可以按照以上幾個(gè)步驟進(jìn)行，更加合理有序。

（3）閱讀方法與策略多元

教師要?jiǎng)?chuàng)新閱讀教學(xué)方法，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法一般是教師拆解文章分析，學(xué)生做筆記記錄，這種教學(xué)方法不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生從文章中獲取信息的效率比較低。在以讀促寫的閱讀教學(xué)中，教師可以采取多種閱讀教學(xué)策略，例如朗讀（短小的或者文章的重點(diǎn)段落，加深記憶）、默讀（篇幅較長(zhǎng)的文章，說(shuō)明文、議論文等題材）;還可以采用復(fù)述、仿句練習(xí)等模式進(jìn)行閱讀;采用情景再現(xiàn)法不僅可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)文章的印象，還可以提高學(xué)生從文章中獲取信息的效率。教師在選擇閱讀教學(xué)方法的過(guò)程中要兼顧學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，還要結(jié)合閱讀材料的特點(diǎn)，而且閱讀方法應(yīng)是多樣的，不是單一的。

（4）閱讀材料的選擇

教師在選擇閱讀材料的過(guò)程中盡量選擇與學(xué)生生活貼近的題材，一方面便于學(xué)生理解，另一方面便于下一階段寫作教學(xué)活動(dòng)的展開。閱讀材料的篇幅盡量不要太長(zhǎng)，初中階段大概200詞—300詞，低年級(jí)的可以根據(jù)實(shí)際情況再減少一些。

2.讀后寫作教學(xué)

（1）寫作目標(biāo)明確

在“以讀促寫”教學(xué)策略的實(shí)施中，不僅要精選閱讀材料，明確應(yīng)用文閱讀目標(biāo)，而且寫作目標(biāo)要十分明確，注明寫的什么主題，文章是什么體裁，有哪些寫作要求，具體的寫作規(guī)范等，讓寫作教學(xué)與寫作訓(xùn)練有的放矢。

（2）寫作體裁與題材閱讀一致

在“以讀促寫”中，寫作題目的設(shè)置不能脫離所學(xué)閱讀材料，要根據(jù)閱讀材料的體裁與題材確定，只有這樣才能發(fā)揮閱讀的作用，達(dá)到“以讀促寫”的效果。

（3）寫作篇幅適中

在“以讀促寫”教學(xué)策略實(shí)施過(guò)程中，寫作篇幅要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)階段的寫作要求、閱讀材料的情況和學(xué)生的認(rèn)知接受能力合理設(shè)計(jì)。篇幅過(guò)長(zhǎng)或過(guò)短都不利于學(xué)生在“以讀促寫”教學(xué)策略的指導(dǎo)下養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，篇幅過(guò)長(zhǎng)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生犯難和厭倦心理，養(yǎng)成生搬硬套或者抄襲文章的惡習(xí)，篇幅過(guò)短會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生敷衍了事的心理，達(dá)不到預(yù)期的寫作效果。因此，教師要結(jié)合“以讀促寫”的閱讀材料、寫作目標(biāo)及學(xué)生的發(fā)展水平，合理規(guī)范寫作篇幅。

（4）寫作形式豐富

教師平常運(yùn)用“以讀促寫”寫作教學(xué)策略時(shí)，不能拘泥于紙質(zhì)書面表達(dá)，而要選擇多種寫作形式，如板書寫作與口頭表達(dá)。這兩種寫作形式是相當(dāng)實(shí)用、高效的寫作形式。首先，選擇的文章一般篇幅短小，格式較為固定，開展口頭或者板書寫作十分方便靈活。其次，在時(shí)間上能夠保證讀寫高度結(jié)合的及時(shí)性，使學(xué)生輸入閱讀信息后可以立即輸出。最后，在評(píng)價(jià)上，課堂上完成寫作任務(wù)，能夠大大提高教師反饋的有效性。因此，教師要想發(fā)揮“以讀促寫”寫作教學(xué)策略的特殊作用，就要在教學(xué)過(guò)程中努力尋求適應(yīng)學(xué)生的最佳寫作形式。

（5）寫作評(píng)價(jià)多元且及時(shí)

在讀寫教學(xué)中運(yùn)用“以讀促寫”寫作教學(xué)策略時(shí)，要注意寫作評(píng)價(jià)的多元性，既包括評(píng)價(jià)主體又包括評(píng)價(jià)形式。寫的結(jié)果評(píng)價(jià)主體不僅是教師，而且是同伴和寫作者自己。傳統(tǒng)寫作評(píng)價(jià)方法是以教師評(píng)價(jià)為最終標(biāo)準(zhǔn)的，在以讀促寫模式下，教師可以采取同伴互評(píng)、自評(píng)及教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)不同的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)知更加全面，而且在評(píng)價(jià)同學(xué)文章的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)別人寫作中的優(yōu)點(diǎn)借鑒學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)水平。

初中英語(yǔ)教師在運(yùn)用以讀促寫這一教學(xué)策略的時(shí)候可以從閱讀課堂教學(xué)和寫作課堂教學(xué)兩方面展開，在閱讀教學(xué)過(guò)程中注意明確閱讀教學(xué)目標(biāo)、選擇合適的閱讀材料和閱讀教學(xué)方法;在寫作教學(xué)過(guò)程中注重寫作目標(biāo)、寫作題材和篇幅、寫作形式及寫作評(píng)價(jià)。教師要在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提升學(xué)生的寫作水平。

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